談高中生自主閱讀文言文的導引

余光樂

【摘要】文言文是我國傳統文化的精華所在，讓學生感悟文言文的魅力是一項長期的工作。學生通過每天閱讀《烏有先生歷險記》并訓練，借助注釋和工具書，自行理解常見的淺顯易懂的文言文，輔以課外多形式鞏固延伸，對提高學生文言文閱讀能力有很大幫助。

【關鍵詞】文言文;自主;閱讀

文言文一直是高中生學習的難題所在，我們課題組結合“培養學生自主學習語文”這一主題，精心策劃，摸索改進，形成了一套行之有效的學生閱讀理解文言文的指導方法，現述于此，請指正。

一、每日堅持訓練

利用《烏有先生歷險記》進行文言文基礎訓練。《烏有先生歷險記》是張孝純先生為高考復習撰寫的。這篇文言文不僅是一篇生動的故事，而且是一套富有創造性的文言知識的復習和練習題，囊括了中學課本中幾乎全部文言知識，學生每日翻譯兩到三句，并把句中出現的文言知識如一詞多義、古今異義、詞類活用、通假、句式、常見虛詞、固定格式等進行歸類，并與課本中出現的相關知識聯系起來。如“叩門而人皆弗之內”句，“內”同“納”，在《鴻門宴》中有“距關，毋內諸侯”一句，“內”也同“納”，這就加深了印象。完成一輪學習后，讓學生再做文后的練習，這樣可以培養其學習文言文的興趣和習慣，達到形成思維連續性與加強基礎積累的效果。

二、 課堂自行解決

其實，學生對文言文是有一定的理解的，只要給予一點引導，學生就能自主學習與探討文言文的意蘊。因此，我們讓學生自主獨立完成。

1.小組合作。對于一篇完整的文章，小組成員每人負責一段，利用注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，然后在課堂上把這一小段意思講解給其他成員。其他成員對于不理解的內容提出疑問，該同學負責解答，如果不夠詳盡或者未能說清楚，可以小組共同討論。

2.課堂勘誤。在小組共同討論的基礎上，對學生仍然存在的未解決的問題，由小組長提出來，教師挑選一位同學當小老師，對這些問題進行講解分析，教師作適當的補充與延伸，同時允許同學提出不同意見。

3.練習檢測。課后利用作業、測驗等形式來檢測學生的學習情況，進一步讓小老師對內容未徹底理解的同學進行跟蹤輔導。

以上做法讓每一堂文言文閱讀課都在一種輕松愉快的氛圍中度過，學生參與面更廣了，互相交流的機會多了，更積極主動地探討文言知識。

三、課外鞏固延伸

溫儒敏先生說：“語文課講得精細、瑣碎，學生卻缺乏自主閱讀，特別是往課外閱讀延伸。語文教學有必要回歸本義——就是多讀書、養成讀書的生活方式。”因此應當開闊眼界，學習文言文不僅是讓學生掌握文言文的基礎知識，更重要的是通過閱讀與理解文言文，傳承中華優秀傳統文化。所以我們有意識地利用傳統文化，引導學生進行文言文課外閱讀。如《禮記》中的名篇《禮運》《學記》《中庸》《大學》的名句選讀，四大名著片段選讀，《史記》名篇選讀，等等。

為進一步加強對學生學習文言文的掌握情況的了解，除了常規的檢測之外，還應用了一些課外的文言文資料，來檢測學生學習文言文的效果，同時利用演講比賽、知識競賽、專題研討等方式，測試學習成果。學生學習的興趣得到了激發，學習的氛圍更濃了，效果自然就出來了。

參考文獻：

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