高中英語教學中的課堂導入策略

李萍

摘 要：良好的開端是成功的一半，有效的導課模式，可以使學生的視線在課堂教學伊始就被吸引，確保學生可以順利地進入課堂學習情境，有效提高學生的學習效率和學習質量。而英語課堂教學作為英語教學的主要陣地，教師要通過有效的課堂導入，使學生融入英語學習情境中，有效理解英語知識，提高學生的英語自主學習意識。文章就高中英語教學中如何進行課堂導入進行分析闡述，以期提升高中階段學生的英語核心素養。

關鍵詞：高中英語;課堂導入;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.066

一、問題導入，提高思維能力

從目前高中階段的英語教學實踐來看，由于高中英語學習具有一定的難度，部分學生對英語學習有所排斥。為了有效突破這一教學難點，教師要尋找一種行之有效的教學模式對學生進行英語教學引導，以便學生能夠更加適應課堂學習[1]。結合高中英語課堂教學實際，教師可以借助問題導入，提高學生的思維活躍度。此外，教師也應注意對學生英語學習興趣的激發。教師可以通過一定的問題情境模式，對學生的內在潛力進行挖掘。思維能力是確保學生學好英語的前提。而學生思維能力產生的主要來源就是問題引導，以問題導入的模式可以激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力。教師可以結合高中階段學生的學習特征，為學生設計一些引導性問題，使學生順著教師的思路對問題進行深入探究，以此提高學生的自主思維能力，使學生能夠在理解問題的基礎上，更進一步地學習英語知識。

二、歌曲導入，喚醒探究熱情

在高中英語課堂教學環節，課堂導入成功與否，與學生能否全身心地投入到學習情境中具有極大的關聯。一個有效的導課設計，可以活躍課堂學習氛圍，同時，也可以調動學生的學習積極性。教師在開展英語教學的過程中，應通過有效的課堂導入，激發學生的學習興趣，使學生自主學習英語知識，成為英語學習的主人。而且，英語學科屬于一種單純的語言學科，具有一定的枯燥性，這是學生英語知識學習積極性不高的主要因素[2]。此外，從心理學層面來講，人的思想在興奮的狀態下才可以高度集中，進而確保自身學習能力能夠得以有效發揮。尤其在當前人本教育理念大背景下，更應以多元化的角度，為學生創設學習情境。教師可以通過歌曲導入的模式，喚醒學生對英語知識探究的熱情。教師可以在班級內做一個小調查，了解學生更喜歡哪種類型的英文歌曲。此外，教師也可以通過多媒體將目前社會上流行的英文歌曲或者英文電影插曲在班級進行播放。雖然英語知識與漢語知識具有一定的區別性，但是，音樂的情感卻是相通的，可以通過音樂激發學生的英語學習興趣，喚醒學生探究英語知識的熱情。

三、游戲導入，激發學習興趣

高中階段學生雖然已經具有一定的自主意識，但仍舊對新鮮的事物更加有興趣，也同樣對“玩”情有獨鐘。此外，喜歡表演，希望獲得更多人的認可，也是人類的一個共性。所以，在高中英語導課教學環節，教師可以通過游戲導入，引導學生對英語知識進行學習。由于游戲教學具有較強的趣味性，可以使學生順利進入到學習情境中，有助于提高學生英語知識學習效率。眾所周知，學習英語需要對英語語境和語篇的知識有一個熟練掌握和運用的過程，但這兩方面的知識又具有一定的難度，不易于學生掌握。因此，教師可以在游戲環節穿插進語境和語篇的知識點，這兩種內容的深度融合，有助于學生更加深刻地理解西方國家的人文及文化內容，從而提高學生的英語學習興趣，也為學生更加深度地掌握多元化的英語知識做好鋪墊。

四、復習導入，提升遷移水平

高中英語具有一定的難度，需要教師通過課堂導入幫助學生理解。課堂導入的方法比較多，復習導入模式是經常會被教師用到的，具有一定的基礎性作用，也會產生較為明顯的教學效果。復習導入模式可以確保學生對學習過的知識進行重復認知，以此確保學生對舊知識進行鞏固性學習，使學生的學習印象得以強化。而且，更為重要的是，復習舊知識還可以為學生學習新知識夯實基礎。可以說，這種導入方式對學生具有重要的現實意義。此外，由于復習導入模式的運用較為廣泛，對教師的要求也更高，不僅需要教師對學生的具體情況有一個深入的了解，同時需要教師深刻地理解教材內容，從而引導學生對英語知識進行更加深入的學習。復習導入法的另外一個好處還在于，可以連接起舊知識和新知識，使學生通過舊知識理解新知識，使學生的英語知識內化能力得以有效提升。此外，通過復習導入，學生對英語內容形成深度理解，可以更加高效地對英語知識進行靈活運用，以此提高學生的知識遷移能力，使學生懂得英語知識并非只能在某一個特定的情境中運用，還可以在更加多元的模式下對英語知識進行運用，使學生的發散思維能力得以有效提升。

五、圖片導入，調動自主意識

在高中英語課堂教學環節，教師可以通過圖片導入，引導學生進行自主學習，使學生找到英語學習的樂趣，進而調動學生英語學習的自主意識。英語學科是一門語言學科，難以避免地具有一定的枯燥性。而圖片具有較強的形象性，可以使學生通過圖片內容理解英語知識。教師在導課環節，對學生進行圖片教學，可以起到事半功倍的作用。教師可以根據課文內容，搜集整理知識圖片作為導課內容，引導學生學習英語知識。由于圖片具有鮮明的色彩以及迥異的風格，會給學生帶來一定的視覺沖擊力，吸引學生的注意力，使學生產生深刻的印象。而且，教師也可以鼓勵學生結合所學的英語知識，自行制作一些英語圖片，以此培養學生的分析思考能力、動手制作能力以及創新思維能力。學生在制作導圖的過程中，通過手眼協同工作，可以對大腦皮層進行刺激，以此提高學生對這部分知識內容的有效記憶，使學生能夠通過圖片這種形象化的模式，對抽象化的英語知識進行學習和理解。此外，這種動手制作圖片的方式，也可以有效調動學生的學習熱情，使學生對英語知識進行理解，并在此基礎上，對英語知識進行靈活運用，使學生的英語學習自信心得以提升，也可以提高學生英語學習的主觀能動性。

六、線索導入，認知語言內涵

高中階段的學生已經具備較強的理性思維能力，教師可以將一些英語教學中的重要問題對學生進行直接闡述，這樣可以確保學生更加精準地理解英語學習的主旨，從而理清英語知識學習的脈絡，提高對英語知識的學習能力。而線索導入教學指的是教師將本節課的英語教學主要內容制作成課件，或者將英語知識點凝練為一句話或一段話，旨在幫助學生總結出所學英語內容的大概含義，也可以為學生理清英語學習的脈絡，使學生可以掌握英語學習的重難點問題，確保學生可以順利進入英語學習情境中。同時，教師也應在線索導入中融入文章的具體語境。這種線索導入教學模式，便于學生對教師要講授的內容進行理解，能夠有效提高學生的學習自信心，也可以使學生對語言知識的內涵形成一定的理解。同時，線索導入法的另外一個作用還在于，有效避免傳統層面見樹不見林的情況。受傳統教學理念影響，教師對學生開展教學時，大都從部分知識引導學生對整體知識進行學習，這種學習模式對學生而言存在一定的制約性，禁錮了學生的思想，局限了學生的思維，以至于學生在學習過部分知識點的內容后，仍舊無法從整體層面理解英語知識的主要內涵，更談不上對語言的本質形成一定的理解。而線索導入法可以將英語的主要內容展示給學生，使學生在學習之前就對英語知識的大概內容有所了解，從而確保學生在學習英語知識之前就明確了學習目的。通過教師的線索導入，學生在學習前就對語言的內涵有一個認知，進而確保學生英語學習效率的提升。

七、直觀導入，強化感官刺激

在高中英語課堂教學環節，教師可以通過與學生的交流互動，提高學生對英語知識的學習能力。直觀導入法作為一種有效的課堂導入教學模式，指的是運用幻燈片、圖片、實物、掛圖、視頻、手機投屏等方式，對學生進行直觀性的導入式教學。這種教學模式可以對學生的視覺、聽覺等進行刺激，使學生在真實具體的情境下對英語知識進行學習，使學生產生一種身臨其境之感，進而能夠更加高效和精準地認知英語學習內容，使學生對英語學習產生興趣。教師可以將單詞內容制作成掛圖，并讓學生進行朗讀，從而增加學生的視覺和聽覺沖擊力，使學生加深對英語知識的印象[3]。通過直觀導入法，學生可以更加順利地進入到更加深入的英語學習環節。由于學生已經通過圖片、視頻等方式，在導課環節對英語的基礎知識進行了學習，也就掃平了學生學習過程中的認知障礙，可以確保學生能夠更加高效率、高質量地學習英語的語篇、語境、語法等知識，以此提高學生的英語學習能力。同時，這種直觀導入法的另外一個優勢還在于，可以使學生通過圖形等形象化的學習模式，激發自身的發散性思維能力，使學生通過形象化的內容，認知枯燥乏味的英語知識，以此提高學生英語學習的主觀能動性。

概言之，教無定法，課堂導入的方法和手段較為豐富，教師可以結合課堂教學的實際情況以及教材內容，對學生進行多元化的課堂導入，使學生可以順利地進入到主課的學習環節中，有效提升學生的英語學習質量。同時，教師也應及時總結導課教學的不足，做好教學反思工作，以此確保導課教學的有效性，并使學生的英語學習主觀能動性能夠得到強化，使學生真正喜歡上英語學習，積極主動地學習英語知識。

參考文獻：

[1]蔣陽姣.淺談高中英語教學中的課堂導入策略[J].長春教育學院學報，2015（4）：28.

[2]王海霞.高中英語導學案融入教學的思考[J].科技風，2011（18）：181.

[3]駱東風.簡述高中英語導練式課文閱讀教學[J].山東外語教學，1990（1）：74.