論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

程麗

摘 要：語文閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合能力有所提升，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起到促進(jìn)作用，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。和其他科目相比可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅能夠提升小學(xué)生的知識儲備，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力。為此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生能說、會說、敢說。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.046

對當(dāng)前的教學(xué)狀況分析可以發(fā)現(xiàn)，所開展的小學(xué)語文教學(xué)并沒有將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維水平上。小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式與初中生不同，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，他們只需要聽教師講，不用花太多的時間來進(jìn)行思考。小學(xué)生只需要通過背誦就能取得不錯的語文成績，所以大部分小學(xué)生的語文成績沒有太大的差別。為此，教師必須采取行動，讓學(xué)生認(rèn)識到思考的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、造成目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因

目前我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不理想，這是由教師和學(xué)生兩者共同造成的。

（一）從教師的角度分析

1.教師并不重視對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師更加重視學(xué)生的考試成績，認(rèn)為口語交際并不重要，在教學(xué)的過程中很少培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。而且部分教師對口語交際培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為口語交際是獨(dú)立于語文閱讀教學(xué)的，二者無法同時進(jìn)行。另外，學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)時，缺乏主動性。這并不利于口語交際教學(xué)的展開，為此，教師必須要更新教學(xué)觀念，能夠正確地認(rèn)識到口語交際能力和語文閱讀教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)[1]。

2.教師所使用的口語交際教學(xué)方式不恰當(dāng)。雖然有一些語文教師認(rèn)識到口語交際能力對小學(xué)生學(xué)習(xí)、成長能夠起到幫助作用，在教學(xué)過程中也留意對小學(xué)生口語交際水平的培養(yǎng)，但是所使用的教學(xué)方式并不恰當(dāng)，導(dǎo)致所開展的培養(yǎng)工作成果并不理想[2]。方法不合適，對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)只能起到表面性作用，成為一種形式，實際上對學(xué)生口語交際能力提高的幫助并不大。比如說，教師在開展教學(xué)時，讓學(xué)生用自己的話來概括某一篇課文的內(nèi)容，這能夠幫助學(xué)生更好地組織語言來表達(dá)具體內(nèi)容，但是教師并沒有告訴學(xué)生應(yīng)該如何去組織語言，導(dǎo)致學(xué)生在對語言進(jìn)行組織時比較盲目，沒有頭緒。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的口語交際能力。

（二）從學(xué)生的角度分析

小學(xué)生的年齡比較小，接觸的人和事并不多，大部分學(xué)生缺乏足夠的勇氣，不敢說，怕說錯了會被嘲笑，或者是怕只有自己說而其他學(xué)生不說，自己會被孤立。而且在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生使用普通話來進(jìn)行溝通，部分學(xué)生由于口語表達(dá)能力較差，普通話說得磕磕巴巴，發(fā)音也不太標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致溝通進(jìn)行得并不順利。

二、口語交際對學(xué)生的重要作用

（一）提高學(xué)生的綜合能力

之前所開展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)思想觀念的影響，導(dǎo)致學(xué)生各方面的能力發(fā)展都受到一定的限制。教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在多次訓(xùn)練中形成自己的思維方式，還能夠讓學(xué)生更加適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和生活，主動地參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，自覺地培養(yǎng)自己的口語交際能力[3]。

在生活中，我們所進(jìn)行的交流大部分是以對話為主，學(xué)生缺乏口語交際能力，不敢和他人進(jìn)行溝通，長此以往，學(xué)生在成長的過程中不愿意和父母交流自己所遇到的問題，有解決不了的事情也不愿意尋求教師的幫助，不愿和他人分享自己的生活，成為一個極為沉悶的人，這不利于學(xué)生的健康發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師必須幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的口語交際能力，讓學(xué)生能夠健康地發(fā)展，成為綜合能力較強(qiáng)，適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

（二）加深師生之間的關(guān)系共同提高

在素質(zhì)教育的推行下，所開展的教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，希望學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中，這就需要教師幫助學(xué)生認(rèn)識到為什么要主動地學(xué)習(xí)。教師需要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近師生間的距離，使學(xué)生更加愿意將內(nèi)心的想法告訴教師，更加愿意參與到語文閱讀教學(xué)中，從而提高自己的口語交際能力。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的措施

（一）教師要對學(xué)生予以鼓勵，使學(xué)生能夠勇敢地進(jìn)行表達(dá)

學(xué)生之所以不敢說話，最重要的一點(diǎn)就是因為學(xué)生在表達(dá)時，只有自己一個人在說話，這讓他們在心理上覺得孤獨(dú)，沒有人陪伴，再加上一旦說錯話，會被其他人笑話，自尊心受到傷害。為此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，并和學(xué)生對話，讓學(xué)生認(rèn)識到自己不是一個人在說話，使學(xué)生能夠勇敢地表達(dá)自己的想法，從不敢說變成敢說、能說，提高他們的口語交際能力[2]。

部分學(xué)生生來就比較活潑，喜歡說話，希望可以獲得身邊人的關(guān)注，但是由于課堂上大部分學(xué)生都比較沉默，導(dǎo)致他們變得格格不入，不受歡迎，久而久之會壓抑他們的天性，不愿意再開口說話，這非常不利于學(xué)生提高自己的口語交際能力。為此，教師要采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹韺@些學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓他們成為班級中口語交際的帶頭者，增加他們表達(dá)的自信，讓他們和其他學(xué)生溝通交流，幫助更多的學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。

（二）教師要嚴(yán)于律己，找到側(cè)重點(diǎn)來開展教學(xué)

教師在進(jìn)行教學(xué)時，要注意與時俱進(jìn)地更新自己的思想觀念，讓自己不再高高在上，而是成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師要充分理解學(xué)生好動的天性，立足于實際來設(shè)計教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。在開展語文閱讀教學(xué)時，教師要重視讓學(xué)生去朗讀，進(jìn)而溝通、交流彼此的想法，讓學(xué)生學(xué)會讀書，在閱讀中自然而然地提升自己的口語交際能力。

對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時可主要從以下幾點(diǎn)展開：閱讀、書寫、了解文章的內(nèi)容以及把握作者的情感。但是，在實際教學(xué)時限制了學(xué)生讀后進(jìn)行的交流，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀教學(xué)中的內(nèi)容無話可說，沒有進(jìn)行口語表達(dá)的欲望，不利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

（三）為學(xué)生提供適宜的環(huán)境來進(jìn)行閱讀，增加學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的好感

時代的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)得到普及，各種各樣的信息對人們的生活產(chǎn)生了影響，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生的閱讀變得更有意義，為今后進(jìn)行口語交際打下良好的基礎(chǔ)。比如說，小學(xué)生的心理比較幼稚，他們喜歡一些比較可愛和比較厲害的動漫人物，例如佩奇一家、花園寶寶、超人、大耳朵圖圖、托馬斯、超級飛俠等。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和這些人物相結(jié)合，使閱讀變得更加有意思，讓學(xué)生喜歡閱讀，并且主動和身邊的小伙伴進(jìn)行交流，通過閱讀來積累更多的口語交際素材，更好地開展口語交際活動。除此之外，教師還可以讓學(xué)生去扮演自己所喜歡的人物，并讓小學(xué)生評選出誰模仿的人物語氣最像，讓學(xué)生在參與比賽的過程中，加深對知識的了解，更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

（四）運(yùn)用多樣化的方式，針對性地開展教學(xué)

小學(xué)生的家庭背景不一樣，他們的成長方式、興趣愛好、知識儲備等也存在較大的差異，導(dǎo)致學(xué)生的性格也有著一定的區(qū)別。比如說上文中提到的有的學(xué)生不敢說，而有的學(xué)生卻喜歡說話。為此，教師在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力時，要注意針對性分層次地開展教學(xué)活動，運(yùn)用適合不同學(xué)生發(fā)展需要的多樣化方式來開展教學(xué)工作，使學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，在原有基礎(chǔ)上提升自己的口語交際表達(dá)能力。這既響應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，又促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中更具優(yōu)勢，能夠通過口語表達(dá)來準(zhǔn)確地說明自己的發(fā)展需要，不斷地完善自己。

（五）幫助學(xué)生對閱讀中所學(xué)到的優(yōu)秀語言進(jìn)行積累運(yùn)用

口語表達(dá)能力的提升，不僅要求學(xué)生敢說、能說，還要求學(xué)生會說，為此，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，要注意讓學(xué)生對于語文閱讀中所使用的語言進(jìn)行積累，增加自己的詞匯量，使學(xué)生能夠使用恰當(dāng)?shù)难赞o來表達(dá)自己的意思，減少學(xué)生在和別人進(jìn)行交流溝通時，無法理解別人的意思、無法有效表達(dá)自己的想法的現(xiàn)象發(fā)生。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時可以對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀、書寫等，對于閱讀材料中一些比較優(yōu)秀的語句進(jìn)行積累與記憶，并且通過理解成為自己的語言，以此來提升學(xué)生口語表達(dá)的能力。

除此之外，教師還可以選擇適合學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展需要的主題來組織學(xué)生進(jìn)行演講，讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)實踐，通過實踐來認(rèn)識自己語言表達(dá)的不足之處，提升自己在不同的環(huán)境中隨機(jī)應(yīng)變的能力，讓學(xué)生能夠更加自信、流暢地表達(dá)自己的想法，為提高學(xué)生口語表達(dá)能力提供充足的條件。

四、結(jié)語

口語交際對學(xué)生今后的生活有著極為重要的作用，為此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時一定不能忽略對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，要為學(xué)生今后的交際打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的口語交際能力，順利地和身邊的人進(jìn)行溝通，在交流中不斷提升自己的能力，進(jìn)而成為一個符合社會發(fā)展需要的人才，為中華民族的偉大復(fù)興做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]溫曉丹.關(guān)于在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的有效鍛煉策略研究[J].課程教育研究，2019（1）：68.

[4]尹華箏.試論小學(xué)語文教材中的口語交際內(nèi)容——以人教版和部編本教材為例[J].課程教學(xué)研究，2019（4）：52.