小學語文寫作教學方法研究

李梧

摘 要：在教學改革不斷深化發展的今天，寫作仍然是許多小學生語文學習的主要難點。這不僅是學生自身能力不足造成的，也是教學理念和方法上存在不足造成的。因此，教師必須要立足當前小學語文寫作中存在的問題，通過科學設計教學流程、豐富課堂活動形式、實現閱讀寫作一體化等方式，來實現寫作教學的提高和強化。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.005

作為一門語言類的學科，語文的學習最終還要落實到表達運用的環節，除了日常的交流之外，寫作也是體現學生語言表達能力的重要途徑，因此小學的語文寫作教學的改革也應該成為教師關注的重點。

一、當前小學語文寫作教學中存在的問題

寫作是語文教學中的重要部分，其地位幾乎可以與閱讀持平。因此，語文寫作課堂教學理應得到教師和學生的廣泛關注和重視。但是，在當前的小學語文作文教學中卻存在著種種問題，限制著小學寫作教學質量的提高。首先，小學語文寫作教學中存在的問題在于教師對寫作的不正確態度。實際上，雖然教師普遍有著應該重視寫作教學的念頭，但是在具體的寫作教學中，卻往往不知道該從哪個方面入手。這主要是因為教師對小學生的基本學習情況缺乏了解，以至于教師難以分辨寫作教學中的重點和難點，在實際的課堂教學中自然也就無法進行詳略上的合理安排，造成了寫作教學的無序狀態。這種無序的寫作教學雖然讓教師花費了大量的精力，但在實際的結果上卻并不明顯。因此限制了小學語文寫作教學的進一步發展。其次，問題還存在于教學的方法和課堂模式上。雖然新的教學理念已經得到了教師的廣泛認可與應用，但是在寫作教學中，很多教師仍然在沿用傳統的課堂講解方法與練習手段，這與當前素質教育的理念明顯存在沖突，也就導致了寫作教學難以實現發展。最后，寫作教學中的問題還在于教師對寫作評價的缺失與評價標準的不全面。評價是幫助學生完善自身，實現更快發展的關鍵。因此，教師必須深入了解并且分析這些問題，并逐漸將其解決，以實現寫作教學的優質高效。

二、小學語文寫作教學的策略

（一）圍繞教學目標制訂計劃

在目前的小學語文寫作教學中，仍然存在且表現較為明顯的問題就是教學過程缺乏規劃。對于大部分的小學語文教師而言，雖然寫作確實是教學過程中十分重要的一個部分，但是卻缺乏對小學作文教學的理性認知。也就是說，教師將寫作教學過于理想化，過度低估了寫作教學的難度，以至于在日常的教學中不能夠真正慎重地對待寫作教學，甚至隨意對待寫作課堂教學，不重視課前的教學設計和規劃。這一問題的出現，歸根結底還在于教師對小學生群體缺乏了解，也并沒有以平等尊重的態度來對待教學的過程。實際上，小學作文教學從教師的角度來看確實十分簡單，但是對于小學生來說卻并非易事。正是因為教師沒有設身處地地站在學生的角度，以學生的目光來看待寫作，才會出現將教學過程過于簡單化的問題。也正因如此，當前小學語文的寫作教學中，學生無法深入理解和掌握寫作的方法和技巧，與教師難以發現教學的難點和關鍵點，成為一對矛盾體，制約著寫作課堂教學的質量和效率的提升。要改變這樣的現狀，首先得從教師方面來下手，轉變教師對待教學、對待寫作的態度和看法，進而使得教師能夠科學地規劃寫作教學，完成規范化的課堂教學設計。在設計教學計劃的過程中，教師一方面需要考慮到小學生群體的興趣偏好和特點，在確定課堂上的教學活動時，不僅要考慮內容的豐富性，更需要考慮形式的趣味性，以吸引小學生的注意力。小學生受到自身生理條件的限制，很難做到在課堂上從始至終地自覺學習，尤其是作文教學的理論講解部分更是略顯枯燥。在這樣的條件下，如何利用好課堂上的教學互動來及時吸引學生的注意力，以保證學生在作文課堂上高度集中就成為語文教師需要重點關注的問題之一。另一方面，教師在確定教學計劃、完成課堂設計的過程中，最主要的還是教學的實際內容。而作文教學從來都是語文教學的一部分，所以作文的課堂教學需要充分結合整體的語文學科的教學計劃來完成設計工作。語文教材每一個單元本身就有著體裁和話題的偏向性和集中性，在每一單元的總結拓展環節，寫作方面的技巧和要求也包含在內，所以作文教學的組織可以與此相結合，與語文教學的其他環節形成一個相互聯結、相互影響的整體。這樣一來，不僅能夠借助于其他環節的教學幫助學生更好地理解作文教學的內容，降低寫作對于小學生的難度，更是能夠以其他部分來帶動學生對寫作的好奇心和積極性，從而使得小學生能夠積極主動地參與到寫作教學中。

（二）結合閱讀完成素材積累

對于作文來說，素材積累是基礎，也是關鍵，對學生的寫作過程能夠產生重大的影響。一般來說，寫作素材大多來源于兩種途徑：一是個人的直接經驗，二是通過閱讀等方式獲得的間接經驗。對于小學生群體來說，受年齡所限決定了他們不可能擁有過于豐富的人生閱歷，也就是說從生活中觀察和體會到的直接經驗能夠產生的寫作素材十分有限。正因如此，間接經驗的獲取對于小學生來說至關重要，而間接經驗的主要來源就是閱讀。因此，小學階段的寫作教學必須與閱讀教學建立聯系，實現以閱讀教學帶動寫作教學的最終目標。閱讀一直以來就是語文教學最為主要的一個部分，是學生掌握和實踐運用大部分基礎性語文知識的重要途徑。而實現閱讀與寫作的一體化教學，一方面教師可以將閱讀文章作為寫作教學的拓展部分。在寫作課堂上，教師可以針對一些理論性的寫作技巧進行講解，然后再結合閱讀教學部分出現的文章進行案例分析，以現實的例子加深學生對于寫作技巧和特點等知識的深入理解，促使學生真正掌握這些技巧。另一方面，閱讀教學正是小學生豐富自身素材積累最主要的途徑。

（三）主題探究進行思維訓練

要提高學生的寫作能力，單純對寫作的技巧進行強化是遠遠不夠的。寫作除了是學生語言運用能力的體現之外，更是學生思維和情感的表達。因此，提高小學生的寫作能力和質量，對思維的訓練也是必不可少的。在小學的寫作課堂教學中，教師可以采用主題探究的教學模式來開展教學活動，以實現訓練學生思維的目的。具體來說，主題探究的課堂模式本身就與作文教學的特點相互契合。作文教學大多以寫作技巧、寫作體裁或者是作文主題為立足點展開教學，主題探究的課堂模式也是圍繞一個主題來開展課堂教學。其重要的不同點就在于主題探究的課堂模式給予了學生更大的自由度，為學生表達自己的想法、展示自己的能力提供了平臺。在寫作的課堂教學中，這一點體現得更為明顯。根據特定的作文主題，教師可以設計相關的探究主題，并且給予學生在寫作上一些具體化的要求，提出一些細節性的問題。班級內的學生大多分為幾個小組，以小組為單位在主題和問題的引導下完成自主學習和自主探究。在探究的過程中，小組成員以及不同的小組之間及時地相互交流與討論，能夠最大程度地擴展學生自身的視野和思維界限，讓小學生能夠克服自己針對主題的思考方向的狹隘性。而盡可能讓學生在同一主題下產生多方面、多角度的想法，就是開展思維訓練的意義和目的所在。

為了提高主題探究課堂的作用，教師還可以組織全體的學生進行專門性的思維拓展活動，給定學生一個事物或者思考的方向，然后通過給出關鍵詞、設計關聯場景等方式引導學生發散思維，提出更多的奇思妙想。對于一些學生稍顯異想天開的想法，教師在進行評價時也要以鼓勵和贊同為主要態度，以此來培養學生積極思考、發散思維的積極性，這樣學生在完成寫作練習的時候才能產生更多的奇思，進而增強寫作過程中的創新，為學生的作文增添色彩。

（四）組織活動開展隨堂練筆

要真正提高小學生的寫作能力和水平，課堂教學還是需要落實在練習這一環節上。但是，這并不意味著教師需要堅持傳統的寫作練習方法。實際上，傳統寫作課堂上的練筆環節有著許多的弊端。一方面要求學生完成完整的作文練習，不僅浪費了大量的課堂時間，而且不利于學生針對性地理解和練習相關的技巧和方法。另一方面，學生的作文練習缺乏及時評價的環節，使得學生在寫作上存在的問題長時間無法得到糾正和解決，導致小學生形成不良的寫作習慣。由于這些問題的存在，當前的小學語文作文課堂練習必須有所創新，在練習活動的形式上要求更多的創新，以貼合不斷更新的寫作要求和現實的需要。具體來說，首先教師可以采用自由式寫作的方法來引導學生完成寫作練習。自由式寫作主要就是指在不考慮寫作過程中語法、遣詞造句等細節性問題的基礎上，教師給予學生一定的主題或者是不給主題，讓學生即興完成一小段的作文。這樣的活動實際上主要是對小學生的寫作思維進行了訓練。其次，教師可以在課堂上采取即興寫作的方式來訓練學生的寫作能力。在完成相應主題的作文講解分析之后，教師可以隨機選取相關的話題作為題目，要求學生完成簡單的作文練習。在完成練習的過程中，學生既可以簡單闡述作文的整體框架和思路，也可以針對某一特定的部分片段進行詳細寫作，完成寫作之后，教師要在課堂上及時給出評價，并且督促小學生改正，真正提高小學生的寫作能力。最后，教師可以在寫作課堂上采取專項寫作練習的方式開展訓練。實際上，這種專項練習類似于仿寫練習，在教師對某一特定的寫作方法和技巧進行講解之后，學生可以結合教師的講解和示例句子的分析，利用這種技巧方法完成寫作，以實現學生寫作能力的針對性提升。

小學語文教學過程中對寫作的訓練和教學必須給予重視和關注，在此基礎之上，教師要學會利用各種教學的方法和手段對寫作教學進行創新和改革，以實現小學語文作文教學質量的真正提升。

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