大綱時期中學體育教學內容的回顧與啟示

海南醫(yī)學院 聊城大學體育學院 海南醫(yī)學院

一、引言

佐藤正夫在《教學原理》一書中指出：“務必徹底的探究課程需求怎樣的教學實質，并應如何選取和構成，它直接感化人的培育”。這充分說明教學內容探究與選取的重要性。中學體育是學生階段研習體育基本技術動作的黃金歷程，加之中學體育教師指導性經(jīng)驗的需求，歸納性教學模式與學習模式的發(fā)展史都發(fā)生了革新。中華民國后，我國共頒布七次教學大綱，一次新課程標準，本文探究對沿用已久的教學大綱改革進入新的教學模式，中學體育教學理念推陳出新的改革進程回顧，歸納其演變帶來的啟示，研究目的是為新課標下教學實質探究的選取與教學資源方面的開辟提供理論依據(jù)。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

中華民國后中學體育教學大綱所承擔的內容為探究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過查閱中華民國后至新課程標準出臺前修訂的七次體育教學大綱所承擔的體育教學內容，以及大量學術期刊當中關于體育教學內容的相關文章，為本研究提供詳實的文獻資料。

2.專家訪談法

在探究歷程中走訪國內有關教學論的專家，力圖通過大綱時段體育教學內容的縱向探究能有較周密的把握。

三、大綱時期中學體育教學內容的回顧

大綱時期是實現(xiàn)中學體育教學目的重要途徑，是組織教學活動的主要依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念重要載體，能夠直接體現(xiàn)新中國民國后，中學體育教學理念的改革狀況。中華民國后體育教學大綱共閱歷了七次改革。（見表1）

表1 中華民國后中學體育教學大綱改革概況

（一）1956年中學體育教學大綱內容改革回顧

教育部1956年正式頒布首部教學大綱，這部教學大綱作為蘇聯(lián)中學體育教學大綱的“藍本”來制訂，教學內容的選擇都反映在大綱中。根據(jù)大綱文本整理表2。

（二）1961年中學體育教材改革回顧

1961年大綱的頒布，中華民國后體育課程建設走出了前蘇聯(lián)事物的標準樣式，開始探究本土化體育課程、奮力釀成自己的特性。根據(jù)大綱文本整理如表3。

表2 1956年中學體育教學內容分類

表3 1961年中學體育教材內容分類

（三）1978年全日制中學體育教學改革回顧

1978年國家教育行政部門制定并頒發(fā)了《全日制十年制中學體育教學大綱（草案）》。在體育教學方面與1961年大綱相比，內容的分類選取以人體的基本運動能力為核心要素，兼顧運動項目的分類模式。大綱實操采用的教材有跑、跳、投、技巧、單雙杠等基本活動項目的分類模式；球類和選用教材具有綜合化的特點，仍存在項目稱號。大綱中籃球運動從游戲中分離出來，獨立成了一項，教學內容的選擇與分類如表4。

表4 1978年體育教學內容改革分類

（四）1987年全日制中學體育教學大綱改革回顧

1987年國家教育行政部門改革制訂的《全日制中學體育教學大綱》。在教學內容方面有了一些變化。中學體育課程分為體育基本課程、實操課程，實操課包括田賽、徑賽、健身操、球類、武術等等。與以前相比增添了課程創(chuàng)新點。大綱加大了教材的根本性和實質性，提高了選用教材的比重。根據(jù)大綱文本整理如表5。

表5 1987年體育教學內容改革分類

（五）1992年全日制中學體育教學大綱內容改革回顧

本次大綱在教學內容上，基本教學課程包括體育與健康知識和體育活動內容（田賽、徑賽、健身操、球類等等）。和以往教學課程不同的是增加了傳統(tǒng)特色活動、健康養(yǎng)生與有氧運動等特色內容，呈現(xiàn)出大綱鞏固課程民族特征和中國傳統(tǒng)文化層面的分離。注重實踐能力的培養(yǎng)，以及體育鍛煉意識的形成。根據(jù)大綱文本整理如表6。

（六）1996年全日制普通中學體育教學大綱內容改革回顧

1996年12月，我國教育行政部門把體育教學內容改革為體育必修課、體育限修課、體育任修課三個部分。體育必修課是全體學生都要修習的課程，包括體育與健康知識、田賽、徑賽、健身操、球類運動等等。體育限修課程，即學校根據(jù)在校生的興趣和需求，從教學大綱中選取韻律跑、跳、投身體素質等項目，限選1-3 項，3年修完。體育任修課程是學校自行根據(jù)已有的課程必修與限修課的基礎上，又增加了其他類各項體育運動，以促進學生身心健康受益。見表7。

表6 1992年體育教學內容改革分類

表7 體育教學內容改革分類

（七）2000年“體育與健康”教學大綱內容改革回顧

2000年國家教育行政部門制定了試用與試驗兩個修訂版大綱，這兩個大綱是過渡性大綱，因為新的課程標準的制定是一項大的工程，需要漫長時間的探究和測驗，當前的大綱又無法順應教育改革、創(chuàng)新和社會發(fā)展的需求，在新舊交替之間，訂正這部過渡性的體育教學大綱，以適合“過渡時段”的要求。2000年的教學大綱吸取了1996年全日制中學大綱的長處，并將其反映在體育教學內容中，創(chuàng)建了良好的教學法。2000年的大綱與1992年的初中教學大綱相比，課程結構以及教學內容的教學時數(shù)發(fā)生了很大的變化，而教學內容方面，專門的身體素質練習課取消，民族傳統(tǒng)體育又一次改成武術。2000年的大綱與1996年的高中教學大綱相比，除了增加了傳統(tǒng)特色活動外，教學內容的沒有變化。

四、啟示

（一）中學體育課程內容的選擇上要適量

體育教學內容需要多樣化。首先，體育教學內容多樣化是促進學生身體鍛煉的同時，進行相關素質教育的需求。其次，教學內容多樣化有利于學生廣泛接觸和體驗各項體育運動，建立激勵學生學習熱情，強化學生參與意識與終生鍛煉習慣的形成。再次，教學內容多樣性可作為學生以后選擇體育課程，或參加體育鍛煉學習，建立必需的知識與技能一體的優(yōu)勢條件。最后，體育是一種社會文化。素質教育要求我們努力提高學生的體育文化素養(yǎng)，為此，就必須要有一定量的教學內容做保證。相反，如過分強調教學內容的數(shù)量，而忽略質量的重要性，將會對體育教學大打折扣。特別是目前新的課程標準將選擇教學內容的權利交給了一線教師，又倡導教學內容的開發(fā)，不要認為教學內容越多越好，歷史的教訓告訴我們，選擇教學內容的量一定要適量。

（二）中學體育教學內容選擇上要豐富

在體育教學過程中，教學內容的選擇關系到體育教學的質量和學生身體、心理健康進展的問題。教學大綱時期教學內容呈現(xiàn)競技化趨勢，致使體育教學和運動訓練混為一談。展望未來的體育教學內容，應該是競技項目與健身項目共存，在學校體育當中協(xié)同發(fā)揮作用。另外，教學內容還應該包括體現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育與地方性特色的內容。教學內容應該是豐富多彩的，不能片面強調其一。