中學生物情感教學與課堂生活化教學的研究

高小寬

（衡水學院生命科學學院 河北 衡水 053000）

在大力提倡素質教育的形勢下，情感教學已經成為大眾關注的重點[2]。情感教學關注中學生個體的情感世界，協調其個體的情感需求與社會要求，這就需要教師轉變觀念，激發學生主體情感的發展[2]。生活化教學的核心在于教師對教材的分析和對學生學情的把握，將教學與實際生活聯系起來，讓學生在生活中發現知識，用知識去更好生活，進而再通過生活實踐體驗理解和認識知識，提高動手能力和實踐能力[3]。

現行的中學生物教材突破了過去的“動物學”、“植物學”、“生理衛生”等課程體系，補充了大量貼近學生生活實際、培養學生科學素養的內容。所以，生物教師必須從書本出發，從生活實際出發，創設具體的場景，引發學生的思考和理解，改善課堂里師生缺乏互動、課堂氣氛沉悶的教學氛圍，有效地訓練學生運用知識解決問題的能力，高質量地達到三維教學目標[4]。

本研究以藁城區第二中學為研究對象，首先采取問卷調查和訪談的方式調查該校高中生物情感教學與生活化教學的現狀，進一步總結教師在應用情感教學與生活化教學策略中遇到的問題及其原因；最后筆者根據調查結果，在該校設置實驗班與對照班進行實際教學，對比分析兩個班的教學效果，證明情感教學與生活化教學對學生的學習具有積極的影響，為該校生物情感教學與課堂生活化教學提供理論依據。

1 研究方法

1.1 文獻索引法。在研究過程中，通過學校圖書館、中國知網數據庫、互聯網數據庫等查閱有關情感教學與生活化教學的相關文獻，并針對收集的資料進行系統的分析。

1.2 問卷調查法。對藁城區第二中學部分學生進行問卷調查。通過總結問卷調查結果，掌握學生對生物這門學科的看法與態度，了解該校生物教師在教學過程中對情感教學和生活化教學這兩種教學方法的應用情況，然后根據結果分析該校生物教學在教學方法中存在的問題。

1.3 實驗法。設置實驗班與對照班對兩種教學方法進行對比研究，以探索情感教學與課堂生活化教學對學生的學習有何幫助。本實驗在藁城區第二中學進行，選擇筆者任教且成績基本一致的高一(3)班和高一(4)班兩個班級作為實驗對象，其中對(3)班采用情感教學與生活化教學相結合的教學方法，對(4)班采用傳統的教學方法，授課內容同為高一生物必修一，兩個班的教學進度保持一致。最后，針對兩個班級在實驗期間進行的月考、期中考、期末考等進行成績對比、統計及分析。

1.4 邏輯分析法。首先，運用邏輯分析法歸納整理有關情感教學與生活化教學的資料信息，進行深入分析，然后對研究所得的觀點進行論證，最后進行數據統計及分析。

2 結果分析

2.1 調查問卷結果分析。總結分析調查問卷結果發現，該校的生物教學中存在一些問題。有的教師在教學過程中嘗試使用生活實例來進行課堂導入，但由于沒有實踐經驗，選擇的案例遠離當前時代，遠離學生的生活實際，所以效果并不好。再有就是，高考局限著教師和學生，教師不敢也不愿冒險，為了保證分數，寧愿選擇傳統的教學方法。

2.2 實驗結果分析。月考內容設置為生物必修一的第一章和第二章，在講第二章《組成細胞的分子》 內容時，筆者聯系生活實際創設問題情景，引導學生了解生活中哪些東西富含蛋白質、哪些富含糖類、哪些富含脂肪，引導學生認識蛋白質、糖類和脂肪的分類及功能，讓學生明白在生活中養成良好的飲食習慣對身體是健康有益的。

表1 月考成績比較

表1 為兩個班級的月考成績對比情況，由表1 數據可知，對照班成績比實驗班要好一點，分析原因可能是學生對新的教學方法需要一個適應過程。

期中考試范圍是第一章到第三章，在講第三章《細胞的基本結構》 內容時，筆者采用了類比的方法：將細胞膜是細胞這一系統的邊界類比成國界，讓學生明白細胞膜的重要性；將各種細胞器類比成一個國家里各種不同的機構，每個機構各司其職維持國家的正常運轉；細胞核類比成國家領導人，領導人決定著國家的各項大事，正如細胞核控制整個細胞的正常運轉。這樣將一個小細胞類比成一個大的國家來講述，可以使學生對細胞的基本結構有一個系統的了解。在教授《蛋白質的合成過程》 時，又把細胞類比為一個工廠，細胞器類比為工廠流水線上的各種機器，蛋白質類比為工廠產出的產物，蛋白質的生產過程就是原料被工廠的流水線加工為成品的過程。通過這種方法教會學生從宏觀上去認識世界上的事物，靈活應用知識框架。

表2 期中考試成績比較

從表2 期中考試的情況來看，實驗班高于對照班，說明情感化與生活化的教學方法能提高學生的學習成績。

在講第六章第三節《細胞的衰老和凋亡》 時，以社會的熱點問題——人口老齡化為切入點，創設問題情景，引導學生總結老年人所具有的生理特征以及造成這些生理特征的原因，從而引導學生得出結論：衰老是不可避免的。在此基礎上對學生進行情感教育，呼吁學生要健康生活，并告訴學生衰老雖然不可避免但是可以延緩，愛美之心人皆有之，要想延緩衰老，首先要養成良好的生活習慣，其次就是要有良好的心態和積極的生活態度。

根據表3 期末考試成績可以發現，兩個班級的成績已經產生了明顯的差距，實驗班明顯高于對照班。

表3 期末考試成績比較

通過對比實驗得知，實驗班的學習成績相比對照班，從及格率和平均分上看，都有了質的提升。這說明情感教學與生活化教學對提高學生的學習有積極的作用。

3 總結

根據以上研究發現，通過將教學內容與學生生活緊密聯系，可以讓學生利用所學的生物知識解釋生活中的一些生物現象，再適時對學生進行情感教育，可以讓學生產生情感上的共鳴，不僅有助于提高學生的學習成績，而且對學生的全面發展也有很積極的意義。