高中地理課外作業設計的策略與方法

馬關富

摘 ? 要：高中地理教育教學應當以學科的教育目標和計劃為基本訴求，優化高中地理學科的課外作業設計，以期可以提升地理教學的質量，幫助學生更好的成長進步。論文從高中地理課外作業設計的重要性出發，結合現實生活中所遇到的一些教學案例，探討接下來高中地理課外作業設計的策略與方法。

關鍵詞：地理;作業;設計

當前，高中地理教育所布置出來的課外作業多是些參考書上的例題和過往的考試真題，枯燥無味且形式比較陳舊單一，重復性練習較多，極大的影響了學生的學習積極性，不利于高中地理學科教學工作的開展。因此，高中地理教育教學應當以學科的教育目標和計劃為基本訴求，優化高中地理學科的課外作業設計，以期可以提升地理教學的質量，幫助學生更好的成長進步。論文從高中地理課外作業設計的重要性出發，結合現實生活中所遇到的一些教學案例，探討接下來高中地理課外作業設計的策略與方法。

一、高中地理課外作業設計的重要性

在所有的教育教學過程中，作業都是最重要的環節之一，幫助教師考察學生的學習程度與進度，也幫助學生鞏固課堂所學，更好的認知評價自己，學習上查漏補缺，提升自己的綜合能力。作業是課堂教學最重要的延展和補充，幫助教學形成一些良好的習慣，推進學生的個性化發展，具有十分重要的價值。筆者認為，高中地理課外作業設計主要有以下兩個方面的價值：一，理論上的價值。高中地理課外作業設計可以進一步鞏固和升華地理課堂，幫助教師形成系統和完善的地理學科核心素養與地理學科學生個性化發展培養理論;二，實踐上的價值。地理和我們的生活息息相關，深化地理課外作業的個性化設計可以幫助學生更好的學習和掌握地理知識，探索地理相關實踐，去發現和解決現實中的地理問題。

二、高中地理課外作業設計的策略與方法

地理學科的生活性比較明顯，因此，課外作業的布置與精心設計就顯得尤為重要。筆者認為，針對以上諸多現實問題，再聯系到當前高中生的實際水平和發展現狀，高中地理教師應當積極轉換固有的教學思路與想法，全方位反思和自省課外作業設計與執行過程中的不當之處，努力突破創新，以期為高中地理學科的教育教學貢獻一絲力量：

（一）立足趣味性，引導學生積極參與地理課外作業

知名心理學家說過，對學習最好的刺激是激發學生對學習素材的興趣點，以此來激發他們的學習和探索欲望。因此，高中地理教師在設計課外作業的時候，一定要充分調研和收集當代高中生的興趣點，并將其巧妙的融合進課外作業的內容或者是過程中，引導學生積極參與課外作業，從而提高教學的整體質量和效率。譬如，在學習綠色食品概念的時候，教師可以布置課外作業讓感興趣的學生自由組成一個合作小組，去進行問卷調研，讓學生在掌握基本概念的基礎之上去收集人們對綠色食品的看法、綠色食品的流行情況、綠色食品市場的發展現狀和前景等。如此，學生既開闊了眼界，加深了對趣味點知識的理解，更是在調研的過程中，提升了自己團隊合作與交流溝通表達的能力。

（二）關注鄉土性，合理配置地理課外作業的資源

費孝通先生有一本經典的書籍《鄉土中國》，其中指出，鄉土的地理事物和地理現象是教學最生動和最直觀的素材，有利于增強學生的地理知識體驗。因此，高中地理教師在進行課外作業設計的時候，可以充分挖掘本土的教育資源，而不是凈扯一些假大空但是對于學生來說卻過于遙遠的素材，關注學生身邊的觸手可及的地理知識，合理配置地理課外作業的資源。譬如，在學習區域工業和城市化關系的內容時，教師可以讓學生立足自己所在的大區域、小區域，分別收集和整理工業發展的資料信息，并在此基礎上，讓學生結合地理所學去判斷和思考：工業與城市化直接的關系是什么？我們所在城市的城市發展遇到了什么問題？工業發展又遇到了什么問題？如此鍛煉高中生的地理綜合性思維和區域認知素養。

（三）鼓勵合作性，常態運營地理課外作業的機制

傳統的高中地理課外作業設計過分注重習題練習，而忽視了學生之間的交互性與合作性，學習效率不高。因此，高中地理教師在設計新型地理課外作業的時候可以充分落實合作機制，鼓勵學生長久的參與運營多樣化、主題豐富多彩、組織靈活多變的課外作業機制，如此學用相結合，長久的開發和拓展學生的地理思維和智慧。譬如，在學習區域聯系和區域協調發展的時候，教師可以讓同學以小組的模式長久關注和調研“南水北調”或者是“西氣東輸”的材料，根據數據來設計模型，并且依據“主題-任務分配-情境設計-學生展示-討論評鑒-反饋改善”的模式引導學生共同參與解決地理問題，區域協調發展具體是如何運作的？區域協調發展的好處和弊端是什么？

（四）注重實踐性，加強學生的地理實踐能力和思維培養

實踐性是地理學科另一個最為明顯的特征，高中地理的學習離不開地理實踐活動，常規的地理實踐活動主要包含地理戶外考察、地理實驗和地理社會調查3個方面。高中地理教師在設計課外作業的時候，應當明確的將地理實踐融入到作業的內容或者是實踐過程中，幫助學生掌握一些區域分析辦法、區域認知能力等基本能力。譬如在學習完工業區位之后，教師可以讓學生到工業園區的鋁廠附近進行調查，①鋁廠的主要生產原料是什么？②其投入的工業要素主要有哪些？③其危險系數如何？④經濟效益如何？⑤對周邊環境有沒有濡染？⑥是否影響到周邊居民的生活……如此，學生在親自探究的過程中，獲取知識掌握知識并且運用知識，逐步加強自身的的地理實踐能力和培養地理邏輯思維。

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