不以“贏”為導向的美術課堂設計思考

時韻

摘 ?要：社會上普遍認為一定要打分，分等級，這樣才會產生績效。我們過于慣性思考以為沒有排名就會失去競爭力，讓孩子從小認為天經地義的要贏，所以孩子在這樣的環境下已經筋疲力盡。不以贏為目的課堂教學或許會讓學生更自在，舒適，自主的學習。

關鍵字：社會價值觀;不以“贏”為導向;合作;視野

一、不以“贏”為導向的社會價值觀，是美術課堂的基礎

在中國的父母與社會觀念里，總是希望孩子們將來能從事“前途”的工作，或當個穩定的白領，工作不要太辛苦，因此父母會先設想哪個職業是“鐵飯碗”，哪個行業有前景，有社會地位等，為孩子勾勒一個看起來美好的未來，但卻沒有真正靜下心來去了解：孩子的興趣何在？孩子的性格和學習過程適不適合這些職業？甚至孩子是不是真心喜歡這份職業？試想整體社會如果能多一些思想的改變，以及整體觀念的扭轉，讓原本狹隘的功利的價值觀更趨向多元，開明，那么孩子們養成終生學習與求學過程是否更快樂和更有彈性。人到了一定的年紀，其實就會發現，一個人的成功是否，背后實在有太多的因素，而成功的標準與定義也各有不同地說法。“職業無貴賤，行行出狀元”。大家各司其職，各有所長，也是人人相互尊重的起點。無論從事哪種職業，只要將自身的工作做好，就能得到應有的尊重。這樣的社會價值觀，所散發出的人文精神，也顯示出人性中樸實的良善。社會價值觀，是促進美術教學的基礎。

二、不以“贏”為導向的課堂教學設計

1.美術課堂教學目的

藝術是一種方式，而不是目的。美術教學的目的，就是希望每個人都能逐漸學會體驗心靈深處的共鳴，不需要矯情，不學會做作，讓藝術細胞和文化養分，經由天馬行空，自由自在，盡情發揮的開竅過程，成為孩子們終生享用的生活最佳伴侶。自任小學美術教學以來，就好喜歡看到孩子各自的作品里，那種屬于真正個人思維的綻放。但如果在上課的時候我直接指示，規定標準，比如：用橙色和藍色效果會好，背景平涂會看起來整齊，用硬卡有紋路的紙張等等。這樣或許完成的作品會讓他被普遍人認可，可以在比賽場上獲獎，但他個人的創造力呢？我們不能用我們的框架，限制住了他們的奇妙，無窮的想象力，那么是多悲哀的事情啊！小朋友任何天外飛來一筆，都顯得獨樹一幟的奇趣。細膩 有細膩的美，瀟灑有瀟灑的味道。美術課堂的教學不能讓孩子找不到自我，失去思考和嘗試開創的膽識。在課堂設計教學中，對于學生完成的作品我不挑選，全部都會放在教室的墻上，一視同仁的尊重看待。因為美術既理性又感性，畢竟感受的潛能被激發是每個人自己的選擇。還處于兒童階段的孩子不應該被競爭，被所謂最“符合”老師品評口味的評比所趨勢，應該用更多的時間來學習，來探索，來成長。

2.開展教學活動

（1）強調合作。

讓學生多多通過合作來學習。不強調要孩子去競爭，而把關注的焦點集中在教導孩子擁有足夠的能力，這樣孩子的“競爭力”自然也會產生。讓學生與自己競爭，自己發現自己越來越好，才能真正激發學習的動力，比如高爾夫球的差點制度，是一種能夠接受不同能力在同個賽程的起跑方式。在美術的作業設計中和課堂教學中，可多用合作的形式讓學生們相互學習成長。比如《畫汽車》這一課中在教室中將幾個大卷畫紙十字交叉鋪在地上，紙張之間留些空間，讓孩子有足夠的空間移動。教師發出指令，畫出你心目中的車身（學生操作），教師指令，現在交換位子，畫出車輪......在每個新指令下來時，孩子們需要交換位置或者交換畫筆。第一階段結束后，我們給予孩子們適當的方向，鼓勵以及激發，比如：你們看！剛剛畫的線條其實是馬路耶，現在，我們已經有許多道路了，讓我們畫個小鎮吧，于是行人，樹木，商店等等就出現了，畫面會呈現新的樣貌。當這張紙被填滿的時候，你就會有一幅集體創作的城市交通大塞車。

（2）開闊視野

美術課不再只是繪畫，而是變身跨越學科的平臺。讓學生和老師一起借由活潑實用的美術課，共同在“國際化”的復合式教學中，這樣學習的主動性，探索性更能扎根于學生的腦海之中。比如《美術中的比例》這一課中，在學習黃金比例的時候，出示不同國家不同地區的建筑，讓學生去感受比例。比例勢必和數學學科有關聯，不同比例建筑的造型又與不同國家地區的人文有關。讓一門課可以用更具生活化的方式來教學相長，同時讓孩子知道，一門學科可以如何實踐應用于不同領域之中。這樣的視野必然會更寬廣，更實在！

（3）提供體驗機會

孩子們只有有機會敞開心靈去接觸，體驗，啟發，才會對我們的生活與生命息息相關的周遭環境與事物產生理解，認同與敬意從而產生想法。有了想法才能用美術的方式表達自己，表達自己的情緒。這樣孩子心中那份與美術的關系就會被自然啟發，這樣學習怎么用繪畫材料，學習表現手法的自主性就會發生。比如大家在共同體驗了2019年末突如其來的新冠肺炎。知道了它的起源，如何預防，以及對疾病的反思和對生命的思考，創作出了豐富多彩，各種各樣的藝術創作。在美術課堂上可以多讓學生說說對一件事，一個物品，或是一段話，一個故事的看法。努力給學生開發課程資源，比如邀請民間手藝人給學生講述皮影戲，又或是觀看電影視頻，又或是參觀展廳等等。接觸的多，體驗的多，才會有想法，才會有自主學習的欲望。

3.“成績單”的設計

每個孩子都有每個孩子的特質，要以尊重孩子為前提。沒有人是不在意評比的，沒有人真的不在意成績。問題在于該怎么去看待成績單。在我執教后，似乎對于孩子的心性與人的基本心理，有了更深層的認識。每個人都渴望被愛，被重視。相互計較，似乎也是人性的一環。“成績單”不應讓學生產生比較心態的分數，或者是進一步去激化以分數作為相互競爭的心態，而是應是鼓勵大家一起跑馬拉松的方式永續學習，讓老師和學生都能夠較平和的以自我成長為學習宗旨，持續性的學習。在設計“成績單”時應重視過程大于結果，除了掌握的美術知識外，在班上的學習熱忱與動力，以及是否愿意嘗試不同美術材料形式的態度，都是評分標準。與其來說是成績單，倒不如說是老師對每個孩子一堂課的學習與成長，花了心思所寫出來的綜合觀察報告與對話更貼切。這樣的成績單更有利于培養孩子的自主性學習。

總結

不以“贏”為導向的課堂教學或許可以讓我們靜下心來想一想，有什么方式讓教育回歸本源，讓原本屬于教育良善的一面能夠發揮的更好，而不是只在乎自己的孩子是否拿了獎杯，有沒有打敗多少競爭者。不以“贏”為導向的美術課堂讓學生更自主，心生愿景地為自己種下一棵百年成長的樹人。

參考文獻：

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