關于初中數學問題驅動教學的實踐思考

王歡

摘 ? 要：初中數學問題驅動教學是一種基于問題導向的探究性教學活動，主要以數學問題為出發點，通過多元化的組織，使問題能夠引起學生主動合作與思考、自主探索與研究，從而促進學生進行深度的學習，讓學生的核心素養得以真正的落實。基于此，本文以問題驅動為主題，結合初中數學教學實踐，簡要分析了問題驅動的教學優勢，重點探討了問題驅動的教學策略，僅供參考。

關鍵詞：初中數學;問題驅動;問題驅動

在初中數學教學中，問題驅動是課堂教學中值得研究和探討的一個問題，它是師生之間輸入信息、傳遞信息、交流共振的一條渠道，是教師在課堂教學中為了完成教學任務、促進學生思維發展，圍繞教學內容提出的一種驅動性教學方法，是課堂教學的主要環節。在具體的教學實踐中，問題驅動能撥動學生心弦，活躍學生思維，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，增強學生的理解和概括能力，實現教學過程的優化，提高教學質量。因此，問題驅動教學值得我們與研究與實踐。

1.初中數學問題驅動教學的意義

1.1強化學習效果

在日常課堂上，學生聽講，只是通過耳朵輸入。如果教師適時地對學生進行提問，引導學生將重要的知識點說出來，則是學生的輸出過程。在這個過程中，學生先是考慮問題的答案，再進行語言組織，最后用自己的話將答案表達出來。經過整個輸出過程，學生必然會對涉及的內容印象深刻，一定會熟記于心。其他的學生也因為和被提問的學生一起思考而牢記該知識點。所以，問題驅動可以幫助教師強化學生的學習效果。

1.2活躍課堂氣氛

在我們的教學實踐中，常常會有這樣的情況：當老師長時間講授時，學生會難以集中注意力，或時眼皮發沉將要入睡，或是在椅子上左右搖晃。針對這種影響教學效果的情況，教師應當在課堂上適當地使用提問的方法，不僅可以吸引學生的注意力，還可以通過巧妙設計的提問內容和精彩的點評來調動課堂氣氛，使得課堂活動充滿趣味性。

1.3增加師生交流

問題驅動過程中，會出現一問一答、再問再答、先答后評等交流形式，這也是師生溝通的良好機會。教師通過與學生的課堂對話，除了可以掌握學生的學習情況，幫助學生記識知識點之外，還可以通過觀察學生回答問題時的神態和動作來了解學生的性格特點，甚至還能通過學生作答的內容、表現的狀態分析出學生的內心思想和生活狀況。總之，有效的問題驅動是一次很好的師生交流，可以幫助教師知曉學生的當前狀態，加強師生間的了解，增進師生感情。

2.當前初中數學問題驅動教學存在的問題

2.1提問缺乏有效性

新課標提到“應重視對生活中教學素材的發掘，促進生活化教學，使學生廣泛思考、深入探索，讓他們具有應用意識”。在初中數學問題驅動教學中，因部分教師存在思維定式，將教材內容、設計問題為授課范本，提問缺乏新意，造成學生對問題的不感興趣，整體教學氛圍略顯沉悶，教學效果便是可想而知。只有關注不同學段學生的思維發展問題，使提問貼近小學生的認知與生活，才能增強教學效率，實現對高效課堂的構建。

2.2問題設置較密集

很多教師雖重視對創新授課方式的運用，注重提升問題驅動的趣味性，但是依然將學生顯性學力的發展視為衡量教學工作開展效率的唯一指標。為了使學生勤練習、多思考，教師便密集的設置問題驅動，讓學生產生應接不暇之感。同時，即便有學生存在問題、錯誤，他們也不會提問。隨著越來越多的教學問題積攢，課堂施教問題也變得愈發突出。因此，只有精選有代表性的問題，給予學生自主思考、交流合作、深入學習與錯誤發現機會，他們才能形成數感、符號感、空間思維、邏輯推理能力與統計觀念。

2.3忽視學生的感受

在初中數學問題驅動實施過程中中，有的教師易于忽略大部分學生的感受。例如：只關注部分學優生學習進度，問題設置也是以這部分學生的學習情況而定;對學困生關注有限，認為其無法回答課堂問題，多半因自身不上進、課堂注意力不集中所致等。因用有色眼鏡看待學生，忽略他們的數學學習感受，導致教學效率欠佳，部分學生產生懈怠心理。

3.初中數學問題驅動教學的策略

3.1設計提問的層次

教師的問題設置需要按照一定的層次來設計，難度由淺入深，循循善誘，引領學生逐步理解知識點的深層含義和拓展內容。例如：在教授“絕對值”這一知識點時，教師在介紹完絕對值的定義后，可以開始實施問題驅動的教學手段。第一問先圍繞特殊數字“0” 來問學生：“0 的絕對值是什么呢？”隨后，增加難度，就比較數字大小的問題來提問：“兩個正數，絕對值大的數字大，還是絕對值小的數字大呢？”這之后，再增加難度，拋出關于負數比較大小的問題：“兩個負數，絕對值大的數字大，還是絕對值小的數字大呢？”如此又易入難的提問，能夠循序漸進地引領學生學習課堂知識。

3.2把握提問的時機

問題驅動的時機非常重要，教師要在合適的時間，恰到好處地拋出問題，想學生之所想，幫助學生說出心中的疑慮。以“全等三角形” 這一課為例，教師講解全等三角形的判定法則時，講完“邊邊邊”、“角邊角”、“邊角邊”、“角角邊”之后，可以適時提問學生：“‘角角角’是否可以作為判定法則呢？”因為前面講到的幾種提法中沒有“角角角”，所以，學生心中一定會想到“角角角”。教師在此時拋出問題關于“角角角”的問題，正中學生下懷，問出學生的心聲。問出問題后，教師再引導學生思考出正確的答案。

3.3豐富提問的形式

在初中數學課上，教師提問的方式不要一成不變。為了喚起學生的學習興趣，豐富課堂的教學形式，教師應當采取不同的提問方式。例如：使用“剛才我們主要講了什么內容呢？”來對前面所述進行總結;使用“除了，我們還能有呢？”，在之前講解內容的基礎上，遞進一層;使用“看到了剛才的，下面我們將？”作為過渡句，引出下面的課堂內容提問的形式切勿千篇一律，而應是豐富多樣的。

結語：

總之，教師所實施的初中數學問題驅動要講究方法和策略，不能是單一的、死板的發問。問題驅動要經過教師的精心設計，從內容層次、發問時機、提問形式等多個角度去實施，才能達到既定的教學目的。

參考文獻：

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