高中數學生成性教學模式的構建

董鳳嬌

摘 ?要：現代教育追求的構建策略是個性化教學，是學生綜合素養的全面發展。想要真正落實這一教學目標，奮斗在教學一線的教師就必須要改變以往的教學方式，對教學理念和內容進行全新的優化與構造，力求在充分調動學生主觀能動性的基礎上提升課堂教學的質量。生成性課堂是對傳統課堂的一種突破，改變了以往的“一人言，滿堂灌”，更加注重學生在學習中發生的毫無預見的可能性，包括錯誤、質疑等等，并以此為切入將“教”與“學”有機統一起來，這對于高中數學教學而言具有不容忽視的意義。

關鍵詞：高中數學;生成性;構建

一、準備彈性預設，促進生成性課堂的構建

談及生成性課堂，就不得不提到“預設”二字。預設就是生成的基礎，而生成又是預設的提高，二者是相輔相成的統一體。很多人質疑既然課堂已然得到了預設，又何談生成呢？其實生成性課堂中是不能完全否定預設的，相反教師更應該巧用以學生為中心的情景預設方式，也就是彈性預設去促進生成性課堂的構建。為此，想要促進高中數學生成性課堂的構建就必須要正確審視教學資源，彈性設計教學內容，促進學生在感悟、積累、運用的動態過程中準確把握“知識與能力、過程與方法以及態度情感與價值觀”。生成性課堂上的預設包含兩個主要方面。首先，對于新課的教學，教師要根據教學重點設計教學的預設點。比如，在教學如何求解拋物線的方程這一新知的教學之前，教師要對求解以及建系方法進行預設。普遍來說，這個階段的學生通過自主思考以及小組合作可以討論和探討出三種不同的建系方式。在教學之前，教師就應該將學生可能提出的三種建系方式進行預設，根據建系方法設計三張不同的幻燈片并輔以對應的圖形。

二、重視學生質疑，促進生成性課堂的構建

由于學生知識結構等方面的局限性，他們在學習過程中常常會產生困惑，而合理利用這些困惑可以推進生成性課程的開展與實施。生成性課堂的構建依托于學生的質疑，如果學生在課堂的學習中毫無疑問，那么課堂將難以得到推動。所以，數學教師應該重視在課堂每個環節中啟發學生進行質疑。比如，課前探疑、課中引疑和解疑。高中數學的難度大，邏輯性強，可能一個知識點的質疑沒有得到紓解，那么后面的知識點的學習就完全跟不上節奏了。所以，高中數學課前預習的重要性毋庸累贅，課前預習應該是數學教師給予學生的硬性要求，讓學生在預習中自主探索，才能及時找到自己的困惑之處，有利于他們問題的提出。當學生在課前預習中提出了質疑，教師便可以根據這些疑問有針對性地整合教學內容，以疑促學、以疑導學、為生成性課堂做足準備。其次，當學生在課堂中產生疑問時，教師要有意識地將學生的質疑思維引到概念、公式等基礎知識中，促使學生圍繞著基礎知識形成發散思維，進而引領他們進行自我的解惑。當然，課堂引疑的關鍵是引導，當學生思維出現停頓時，教師就必須幫助學生從死胡同走出來，采用多種方式加以引領，促進學生思維呈現多層次、多視角、多方位的立體層面。同時，如果學生對課堂知識產生新的立意時，教師也應該采用“激勵法”鼓勵學生將思維從立意引向識別。最后，由于每個學生都是一個獨一無二的個體，因此他們擁有的知識體系也具有一定的獨立性。教師要重視每個學生的疑問，在保護學生自尊心和自信心的基礎上展開生成性課堂的構建。

三、巧借學生錯誤，促進生成性課堂的構建

滴水不漏，鮮有錯誤的課堂我們只能仰視，新課程改革下，我們的高中課堂原來“視錯誤如洪水猛獸”的狀態得到了改變，教師和學生都以全新的觀念、全新的眼光對錯誤進行了重新定位。學生在學習時難免會出現錯誤的觀點，教師應賦予學生一定的權利，尊重學生的想法，給學生自由表達的機會，并且允許學生出現錯誤，因為只有出錯、糾錯、改正才能生成有效課堂。為了促進生成性課堂的構建，教師應對學生出現的錯誤進行歸類，也許有的錯誤是某個個體產生的，但是教師還是應該將錯誤放大，警醒學生，從而促進學生的糾錯能力和解決問題的能力。首先，有些錯誤是因為學生粗心大意造成的，比如，在求解函數的定義域時，有的學生會遺漏掉某一限制條件，進而導致答案面目全非，還有的學生在求函數的單調區間時忽略了函數的定義域導致錯誤。

四、重視教師素質，促進生成性課堂的構建

生成性課堂重視的是學生的自主學習能力，如果在教學中學生沒有積極參與和思考，那么生成性課堂就是浮于表面，毫無意義。所以，高中數學教師要及時轉變教學觀念，理解和認同學生是教學活動的主體這一全新理念，課堂教學必須要在充分尊重學生的前提下才能有機開展。尊重學生的前提就是教師身份的轉變，新型的師生關系是生成性課堂的基礎和前提，教師作為課堂的組織者和管理者，要捕捉到課堂中的各種信息，做到因地制宜，因時制宜，才能在課堂教學的動態變化中做到游刃有余。比如，在講解某相關知識時，教師不能死板地站在講臺上進行口耳相傳，而應轉變身份，走到學生中間去，和學生一起探討。

總而言之，生成性課堂重在生成，是一種“活”的教學，所以構建生成性課堂的方法也不是死板單一的。成功的教案不在課前，而是在課后。教師每當上完一節課都應該對教學過程進行全面的反思，對課堂教學的內容、方法、效果進行總結和修改，用生成性的觀點看待課堂教學，時刻去關注學生的思維動向，及時調整教學策略，真正為學生營造了一個民主、平等以及和諧的課堂氣氛，繼而為推動高中生的綜合發展提供助推作用。

參考文獻：

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