課程游戲化背景下幼兒園教師合作文化的研究

孫菊芳

摘 ? 要：著名教育學家陶行知指出“一日活動皆課程”，幼兒園的一日生活皆教育，教育和生活是融為一體的。將愉悅的游戲精神滲透到幼兒們的一天的生活中是十分必要的，但是教師們的個體能力的有限性，給充分實施課程游戲化帶來一些問題，只有通過開放的合作才能讓幼兒教學向著更好不斷地發(fā)展。本文就課程游戲化背景下如何構建幼兒園教師合作文化進行了研究。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒園;合作文化

一、在課程游戲化背景下開展幼兒園教師合作文化的必要性

隨著新課程不斷改革，教師作為幼兒學習生活的引導者，合作者，要不斷完善他們的教學模式和教學方法。由于每個老師自身能力的有限，在開展游戲化課程的過程中，往往存在一些問題，這就要求幼兒園的老師們?nèi)￠L補短，在相互促進中促進教師的整體的發(fā)展，營造一個合作向上的良好氛圍。一方面，教師的自我發(fā)展，離不開同事之間相互幫助，相互促進，共同發(fā)展，每個資格比較老的老師由于多年的教學模式早已根深蒂固，隨著時代的發(fā)展，難免需要一些教學模式的創(chuàng)新，這就需要年輕老師給予他們一些有效的意見，而年輕老師初入社會，在教學方面還存在許多問題，也就需要資格比較老的老師給予他們一些忠告和建議。另一方面，在幼師這個群體中，需要構建合作文化以此促進相互交流，讓他們在輕松愉快的氛圍中而不是壓抑充滿競爭的氛圍中，帶給幼兒們輕松愉快的課堂，保持工作的熱情，對幼兒們的成長和發(fā)展也起著一定的幫助。

二、當前幼兒園教師合作文化存在的問題

當前幼兒園基本上都是兩個老師和一個保育員帶一個班級，負責班級幼兒們的一切事物，班級和班級之間比較獨立，而班級的兩位老師的搭班和分工往往是校領導的統(tǒng)一協(xié)調(diào)分工，校領導往往會從全局考慮，進行老少結合，這樣的搭配、分工，有時會出現(xiàn)老師對分工的不滿，又因搭班的老師和保育員性格的不同、管理班級常規(guī)的方式方法不同，從而導致班級中的老師會出現(xiàn)意見分歧，管理不統(tǒng)一，最終導致班級管理的混亂。除此以外，幼兒園經(jīng)常實行班級評比制度，不同的班級或者是不同的年級進行評比和比較，如此一來，班級和班級之間，年級和年級之間變成了一種隱形的競爭關系，老師們會不自覺地將自己好的觀點和方法刻意的隱瞞，就算被迫需要合作，也并沒有做到真正意義上的合作，彼此之間總是缺乏信任。

三、在課程游戲化的背景下構建幼兒園教師合作文化的途徑和策略

3.1加強幼兒教師的合作意識

為了能夠讓教師在課程游戲化的背景下更好的進行教學，可以統(tǒng)一組織老師們參加相關課程的學習，共同完成某一特色的游戲課程的創(chuàng)立，讓教師們在實踐中體會到共同應對問題，相互合作，共同進步，就能夠通過集聚集體的智慧，更快更好地完成任務，加強了幼兒教師的合作意識，為構建教師合作文化奠定基礎。

3.2營造有效的合作文化的氛圍

課程游戲化主要是為了讓幼兒們的學習更加貼近生活，更加貼合實際，讓幼兒的課程更加的有趣，在老師的教學課程中，可以組織開展討論小組，就幼兒生活中的一個問題進行討論研究，本著相互學習的宗旨，讓老師們暢所欲言，老師們之間相互尊重，相互信任，相互理解，毫無保留的將自己的想法表達出來，在這個過程中，老師們互相取長補短，針對自己的問題在討論過程中及時對自己進行糾正，接受其他老師的建議和幫助，經(jīng)常舉辦這種討論會，有利于營造有效的合作文化的氛圍，帶動老師們相互合作。

3.3鼓勵幼兒教師自主合作

現(xiàn)代教育中，人們總是認為資格老的教師帶新的教師，職位大的教師帶職位較低的教師，這種觀點不是完全正確的，隨著課程游戲化，幼兒們在生活中學習，通過身邊的事物學習生存的技能是現(xiàn)在教學的主要目的，將生活中有趣的事物融入到幼兒園的教學中，讓幼兒們擁有更加有趣的學習氛圍。因此，真正的互相幫助和合作不是單向的，而是雙向的幫助和合作，年輕老師對于現(xiàn)代化新事物更加的熟知，在課程游戲化的背景下，年輕老師更能夠奉行課程游戲化這個幼兒教學的理念。自主合作，讓合作變成老師們的日常行事風格和習慣，形成真正意義上的合作。

3.4積極開展家長和老師共同交流的活動，推動教師們走向合作

幼兒園是社會中的一個重要組成部分，家長也是幼兒園教育中的一個必不可少的合作伙伴，家長同老師們又有著共同的目標，都希望幼兒們能夠向著更好不斷地發(fā)展。在每個月的某一時間，學校可以組織家長們在這兩天走近課堂，觀察孩子們上課時的情形，家長們都從事著各種各樣的職業(yè)，可以相應的給予老師符合自己職業(yè)特點的幼兒的教學的建議，讓幼兒們的教學更加的豐富。

四、總結

綜上所述，教育改革的主要是老師教育行為的改革，在課程游戲化的背景下，通過加強幼兒教師的合作意識，營造有效的合作文化的氛圍，讓教師們自主的合作，積極開展家長和老師共同交流的活動，推動教師們走向合作，推動構建幼兒園教師合作文化。

參考文獻：

[1]索長清，王唯一.論幼兒園教師合作文化的構建——以協(xié)作系統(tǒng)理論為視角[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2020，44（03）：117-122.

[2]施曉娟.課程游戲化背景下形成的幼兒園教育[J].小學科學（教師版），2020（11）：168.

[3]索長清.幼兒園教師合作文化構建的阻力與化解[J].江蘇第二師范學院學報，2019，35（03）：13-17+124.

[4]王敏.幼兒教師合作文化研究[J].天津教育，2020（04）：177-178.

[5]胡琳琳.幼兒園班級教師合作文化的現(xiàn)實樣態(tài)[J].時代教育，2017（03）：22.

3413500338239