核心素養(yǎng)導向下初中生物教學策略

謝國單

摘? ?要：隨著新課改的不斷推進落實，素質教育的理念不斷深入人心，教育教學的主要目的由提高學生的理論知識向促進學生的能力發(fā)展過渡。在這一背景下學科核心素養(yǎng)的概念被提出，明確了教學實踐中應該培養(yǎng)學生的哪些能力。教師在教學過程中應該致力于學生學科素養(yǎng)的提升以及學習興趣的養(yǎng)成，本文就初中生物高效課堂構建策略進行了探究，在分析現階段存在的教學問題的基礎上，針對性提出了教學改進建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;教學問題;教學策略

生物學科作為初中課程體系中的重要部分，對于學生認識世界認識自己有著重要的地位，為了保證課堂教學的有效性教師要及時更新教學理念，轉變教學方式。高效課堂這一概念的提出，正是踐行素質教育的成果，強調教師要在更短的時間內幫助學生掌握更多的知識。初中生物核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任四個維度，教師在教學實踐中要緊緊圍繞這些能力層次對學生展開教育，構建高效課堂。

一、基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學意義

在教育改革的大背景下，初中生物教學新課標要求，老師不僅僅要給學生傳授基本生物學知識，更要讓學生擁有完善的心理特征，使學生自主地進行學習，注重核心素養(yǎng)的落實和養(yǎng)成。在以往的教學中，我們老師往往是課堂的“主宰”，而在基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學課堂中，一定要把這個角色轉變過來，教師要逐漸地走下講臺，駐足在學生的課桌旁，參與到學生的小組學習中，成為他們的指導者、幫助者和引路人，讓學生成為學習的主人，只有這樣，才能提高學生學習的積極性，使我們的課堂更加真實和高效。要想在生物課堂中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要使學生全面了解生物知識中蘊藏的內涵，進一步在生物學科中產生情感上的共鳴，提高學生對生物知識的學習能力。

二、基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學策略

（一）引導學生進行針對性的預習

課前預習環(huán)節(jié)能夠促使學生在課前對所學內容有大致了解，并且掌握基礎知識，教師在課堂上能夠更好的利用課堂教學時間講解重難點，并且給予學生更多的學習時間和空間，學生也能在課堂上緊跟教師的教學思路，這樣更有利于教師在課堂上利用有效的教學方式引導學生突破重難點，提升學習的質量和效率。這樣也能幫助學生在教師的引導下更好的解決自己在預習過程中沒有解決的知識，從而達到彌補自身缺點的目的。

例如，在學習“能量與呼吸”相關的知識點過程中，教師在正式上課之前，根據教材內容為學生布置了預習任務“親結合育心，研究植物是如何獲得能量的，植物的能量和呼吸之間是怎樣進行轉換的？”，通過這種具體的預習任務安排，學生能夠對知識點進行更好的理解，教師在教學過程中能夠直接引導學生進行重點和難點的突破，這樣才能更好的構建高效的生物課堂。

（二）設計核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標

設計教學目標是每個學科教學的起始階段，教師要能夠真正認識到生物學科核心素養(yǎng)的內在涵義，仔細揣摩課程標準，要在充分掌握學情的基礎上確定合理、正確的教學內容和教學重難點，教學目標的設計要步步為營、逐漸深入。同時，教師還要對教學目標的有效性有足夠的評估：評估目標合理與否，和實際的教學內容、學生的認知程度是否相適應;評估目標闡述是否細致、豐富，具有可操作性，評估目標是否適應學生的實際需要，一定要把設計目標落實到教學中。如何基于生物學科核心素養(yǎng)設計教學目標是很多教育工作者都非常困惑的問題，我在這里提出了一些個人看法，希望能給廣大的教育工作者提供一點幫助。

例如，以“細胞的基本結構”一節(jié)為例，要把科學探究引入課堂教學，要求學生能夠初步學會制作臨時裝片，熟練使用顯微鏡進行觀察，嘗試繪制細胞結構簡圖，進而辨別動植物細胞結構的異同點。同時，要在探究的過程中引導學生勤于動手、積極思考，幫助學生領悟生命科學的本質，逐步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，體驗同學之間相互合作的重要性。

（三）重視實驗操作教學，提升實踐操作能力

重視實驗教學、提升學生實踐操作能力，需要教師學校一同努力。學校層面要盡可能加大對實驗教學設備引進的資金投入力度，并做好教育宣傳工作鼓勵學生重視創(chuàng)新探究與能力提升，而非一味地要求學生提升卷面成績。為了保證學生能順利完成生物實驗，教師在教學實踐中要進行系統(tǒng)的教學，從實驗理論到小組分工到實驗器材操作到實驗結果記錄都要提前告知學生。

例如，在進行“觀察動植物細胞的結構”的實驗教學時，主要需要學生能掌握臨時裝片的制作方式、認清細胞結構、能初步學會畫出細胞結構。教師可以將學生分為人數為3的實驗小組，其中1號成員負責梳理實驗材料以及實驗步驟;2號成員負責實驗操作;3號成員負責記錄實驗現象。當所有小組完成準備之后，依次上臺完成實驗整體操作。當然進行分組的主要目的是保證實驗教學的有效性和有序性，而非將整體知識進行割裂。當學生完成實驗操作之后，教師要對學生在實驗過程中暴露出來的問題進行及時總結，幫助學生鞏固實驗成果。

三、結語

素養(yǎng)是人的基本的一種道德修養(yǎng)，而核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。對學生基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學活動，可以使學生具備處理實際問題、會生活、參與社會實踐熱情的能力。養(yǎng)成生物學科的主要核心素養(yǎng)，能夠使學生在生物學習中獲得受益一生的能力素養(yǎng)。

參考文獻：

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