對轉化小學數學學困生的理性解析

馬洵

摘? ?要：小學數學是學習高階數學的基礎，小學時期學生尚未對數學應用價值和學習策略形成理性認識，因此在學習抽象數理知識時容易造成認知困境，因此對于教師而言，應科學系統地認識小學數學學困生的成因，并實施差異化的引導策略，這樣才能進一步鞏固學生學習數學的基礎，消除內心負面情緒，為學習高階數學奠定基礎。

關鍵詞：小學數學;學困生;理性? ?解析

義務教育階段數學新課程標準強調，小學數學應該注重激發學生數學學習的濃厚興趣，不斷優化與創新小學數學組織形式以及評估機制，數學教學的各個環節均面向全體學生，引導全體學生充分融入數學課堂教學，實現全體學生的均衡發展和全面進步。數學在各個領域都運用得非常廣泛，是比較基礎的應用手段。小學數學是學習高階數學的基礎，小學時期學生尚未對數學應用價值和學習策略形成理性認識，因此在學習抽象數理知識時容易造成認知困境，因此對于教師而言，應科學系統地認識小學數學學困生的成因，并實施差異化的引導策略，這樣才能進一步鞏固學生學習數學的基礎，消除內心負面情緒，為學習高階數學奠定基礎。

一、樹立生本理念，主動與學生構建良好的班級關系

對于數學學困生而言，由于本身成績較差，更不敢過多的根老師交流，相對更加膽怯和畏懼。本身對數學學習的興趣都不是很濃厚，再加之教師的言行更讓他們感到敬畏，也因此更加疏遠。由于這一情況的客觀存在，導師必須主動去維系和諧的師生關系。從情感上，去引導和幫助低學段學生交流問題。通常來講，低學段的學生更加依賴老師，他們正是認知培養的關鍵時期，因此需要老師賦予更多的那行去指導。在于學困生交流的過程中，慢慢走入學生內心，從感情上去真正接受他們，才能更快的拉近與他們的關系。在此基礎上，找尋適合每一位數學學困生的突破渠道，高效的去完成教學工作。老師的角色不僅僅是老師，更是家長和朋友。低學段學生通常在老師面前放不開，從生本理念來講，家長和朋友的姿態更能讓學生敞開心扉。在尊重的前提下，平等的交流，慢慢的建立與學生之間的感情。為學困生樹立對數學學習的信息，讓他們感知到老師沒有放棄他們，反而更加重視和關心他們。慢慢的為他們打下數學基礎，在解決對數學學習偏差的前提下，引導他們更加主動的投身學習。另外，學生之間的交流也至關重要，這就是建立和諧班級文化的必要性。老師要扮演好搭建橋梁的角色，促進學困生和優生的互動。不能“學困生”和“優生”各自抱團。老師需干預處理，互幫互助才能真正實現全員進步。真正建立和諧的生生關系，發揮老師的良性作用，建立和諧師生關系。

二、激發學困生學習興趣，充分調動其主觀能動性

任何學科的學習都不能是以老師為主的本本教學，必須充分調動學生的主觀能動性，激發他們學習數學的興趣。興趣的力量是強大的，能夠幫助學困生快速融入到學習中去。由于數學本身的人文性和工具性特點，導致學生本身的興趣就不大。被動情況的形成，往往是因為學困生認知問題，并沒有意識到其應用價值所在。教師需要抓住學生感興趣的點，讓他們體會到學習數學的樂趣。以蘇教版三年級下冊《數據收集整理二》為例，以搜集數據的形式來體現生活元素。比如通過小賣部的總體營業額統計，以一天為限來統計學生個人的貢獻度。這就是在無形之中增加學生對于數學的趣味性培養。同時，數學懸念的設計也是比較好的興趣引導，挖掘學生深層次的探索欲望，更加迫切的去尋找解決辦法。在《年月日》的課程教學中，以問題提出為指引，如“孩子們，大家喜歡過生日嗎？”。一般都能引發學生的共鳴，接下來再拋出更多的問題，如“目前你們過了多少個生日”。最后拋出更加深入的問題，“以小紅小朋友為例，今年12歲，那為什么她只過了3個生日呢”。慢慢的一步步的引發學生的思考，然后進一步拋出，“老師來給你們具體講解小紅的年齡之謎”。

三、充分利用錯題資源，形成高效的學習策略

對于學困生數學解題能力的培養，錯題資源是不錯的高效手段。小學階段的學習，不僅僅是興趣式學習，更多的是應用能力的培養。正因為這一客觀事實的存在，教師的角色和定位也要隨之發生改變。從主導變成引導的教學模式，老師需要在引導學習的過程中，幫助學生糾正錯誤的思想和行為，為其樹立科學的學習取向。通過再次解析錯題資源，可以更好的讓學生正視失誤問題，比如計算失誤、看錯失誤等。通過對錯題集的反復練習，以“當堂練習、當堂校對”的形式，一遍遍的糾正。引導學生去驗算，分析做錯的原因，幫助其建立良好的數學學習習慣，比如自查習慣。在“兩位數退位減法”的學習過程中，以“42-15”為例。學生解題思路是10-5=5，5+20=25 。通過錯題解析，學生解題步驟為：個位不夠減5，所以借1，10-5，但是12-5=7。學生理科就明白了問題所在，這樣針對錯題步步解析加深了學生的認識深度，強化了記憶，學生下次就不會再犯同樣的錯誤。對于學困生的錯題資源使用要更為詳細，結合每個學困生的數學能力來合理安排錯題例子。也可以以單元的形式，單元錯題集提高學習效率。如：要求底面直徑20cm，高50cm的通風管，需要貼皮多少cm2。第一步是審題，通風管，即沒有地面，只有側面。系統的錯題解析是涵蓋三個方面，錯誤解法及原因分析、正確解法。

綜上，錯題資源對于學困生而言作用極大。應從心理和數學能力兩個層面來開展。在突出學生誤區的同時，積極找出原因所在，進而建立正確的解題思路。錯題資源的使用大大提高了學困生的學習效率，幫助他們走出解題誤區。

2602501186392