新課改下初中地理教學(xué)方法的研究

羅靜

摘? 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，作為初中教育的重點(diǎn)學(xué)科，地理的教學(xué)也面臨了新的發(fā)展要求。教師不僅要完成教學(xué)大綱中要求的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握必備的地理知識(shí)與技能，還需要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，在初中地理的教學(xué)中，制定科學(xué)高效的教學(xué)策略，適應(yīng)新課標(biāo)改革的發(fā)展需求，對(duì)于提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就新課改下初中地理的教學(xué)方法做相關(guān)的研究，為初中地理教師的工作提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：新課改;初中地理;教學(xué)方法

在初中的教學(xué)中，地理綜合了科學(xué)和人文的學(xué)科特點(diǎn)，是初中教育中不可或缺的組成部分。而隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，在初中地理的教學(xué)中，越來越重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此，開展高效率、高質(zhì)量的初中地理教學(xué)，幫助學(xué)生了解基本的地理常識(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要作用。本文將從以下三個(gè)方面就新課改下初中地理教學(xué)方法的研究展開論述。

一、在初中地理的教學(xué)中，設(shè)定層次化的教學(xué)目標(biāo)

在初中地理長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，由于受到應(yīng)試教育理念的桎梏，教師一般是根據(jù)考試大綱為班級(jí)所有學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)所有學(xué)生開展一樣的教學(xué)指導(dǎo)，忽略了學(xué)生之間地理成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的差異，使得地理基礎(chǔ)扎實(shí)的尖子生容易感到課堂教學(xué)太簡(jiǎn)單，產(chǎn)生散漫懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度;而地理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生則容易趕不上統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，容易因此產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒，最終使得初中地理的教學(xué)效果難以令人滿意。為了改善這種情況，在日常的校園生活中，教師應(yīng)該多多觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和性格特點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，進(jìn)而將學(xué)生大概分為基礎(chǔ)扎實(shí)的尖子生、基礎(chǔ)一般的中等生以及基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生這三個(gè)類型，然后制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到因材施教的良好效果，使得每個(gè)學(xué)生都能最大限度地提高地理素養(yǎng)。

例如，在人教版初中地理“降水的變化與分布”這一課的教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生了解降水類型、降水量的觀測(cè)方法，掌握“降水量分布”的讀圖和繪圖方式，總結(jié)降水量與氣候類型的特點(diǎn)。在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次化的教學(xué)目標(biāo)，即尖子生需要運(yùn)用本課的知識(shí)解決創(chuàng)新性的綜合地理問題，中等生需要掌握本課知識(shí)中的典型地理問題模型，后進(jìn)生需要理清楚本課的概念與性質(zhì)，運(yùn)用本課知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。通過設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，有助于教師根據(jù)不同類型的學(xué)生開展針對(duì)性的地理教學(xué)指導(dǎo)，提高初中地理的教學(xué)效率。

二、在初中地理的教學(xué)中，采取情景化、生活化的教學(xué)方式

初中地理融合了科學(xué)和人文學(xué)科的特點(diǎn)，其中既包含了各種氣候條件、景觀地貌的形成等等的科學(xué)原理，又包含了世界各地人文習(xí)俗、文化遺產(chǎn)的知識(shí)內(nèi)容，是一門歷史悠久、同時(shí)又跟我們的實(shí)際生活息息相關(guān)的綜合學(xué)科，具有很強(qiáng)的生動(dòng)性和趣味性。因此，在初中地理的課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮地理學(xué)科的生動(dòng)性，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，活躍課堂的氛圍，教師可以采取情景化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提高初中地理的課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在人教版初中地理“自然災(zāi)害”這一課的教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的自然災(zāi)害類型、自然災(zāi)害與人類活動(dòng)的相互影響因素，引導(dǎo)學(xué)生樹立人與自然和諧發(fā)展的意識(shí)。在教學(xué)的過程中，教師在講解完基本的主干知識(shí)后，可以將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于自然災(zāi)害的了解和看法。通過這種方式，既可以提高學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又可以豐富初中地理的教學(xué)形式和內(nèi)容，可謂一舉多得。

三、在初中地理的教學(xué)中，創(chuàng)建多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中地理的教學(xué)過程中不可缺少的有機(jī)組成部分，它能夠發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向、教學(xué)激勵(lì)的作用，同時(shí)也是教師改進(jìn)教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)模式的重要參考。為適應(yīng)新課改下以學(xué)生為中心的教學(xué)要求，教師應(yīng)該把傳統(tǒng)的“教師評(píng)價(jià)學(xué)生”的單一教學(xué)評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橛伞皩W(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)”相組合的多層次教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更高效地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用，提高教學(xué)效率。

總結(jié)

總而言之，在新課改不斷深化的時(shí)代背景下，制定科學(xué)高效的初中地理的教學(xué)策略，對(duì)于提高學(xué)生的地理素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要作用。在初中地理的教學(xué)中，教師應(yīng)該制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，積極開展情景化、生活化的教學(xué)模式，以及設(shè)計(jì)多層次的初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過這些教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)初中地理的教學(xué)往高質(zhì)量、高效率的方向發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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