高中地理教學中時事熱點的運用

吳玲玲

摘? ?要：《普通高中地理課程標準（2017年版）》在教學實施建議中指出，教師應秉承多樣化的教學觀念，積極使用多種資源，使教學具有開放性。時事熱點因被媒體報道而廣為傳播，為包括學生在內(nèi)的社會大眾所熟知。如果教師能將時事熱點融入高中地理課堂教學，不但能活躍課堂氣氛、吸引學生的注意力，而且通過適當引導，還可以促進學生對課堂內(nèi)容、知識點的理解和掌握。因此，挖掘時事熱點在教學中的資源價值，將其合理應用于教學，是值得高中地理教師重視的。

關(guān)鍵詞：高中地理;時事熱點;運用

一、時事熱點的教學資源價值挖掘

時事熱點是在當今經(jīng)濟社會發(fā)展和運轉(zhuǎn)過程中出現(xiàn)的引人注目的國內(nèi)外社會大事，涉及產(chǎn)業(yè)、科技、環(huán)保、軍事、生態(tài)等方面，與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。時事熱點具有真實性、時新性、貼近性等特點。真實性指時事熱點新聞事件真實可信，時間地點等信息也準確無誤，如地震、臺風等自然災害的新聞事件是真實發(fā)生的，并非人為捏造。時新性是指時事熱點新聞事件在近期發(fā)生、報道及時并且能引起大眾關(guān)注，如2020年6月我國部分地區(qū)出現(xiàn)日環(huán)食，罕見的天文現(xiàn)象能夠引發(fā)人們關(guān)注討論，及時報道方便人們提前做好觀看準備。貼近性主要包括地域上和心理上的貼近，人們更愿意關(guān)注發(fā)生在自己周邊、對自己產(chǎn)生影響的事情，如國家或地區(qū)的一些政策。透過時事熱點的主要特點可知，時事熱點新聞真實可靠、新鮮及時、貼近生活、涉及領域廣泛，隱含著豐富的地理教學資源。

地理教學過程是廣泛聯(lián)系實際的過程，在教學中聯(lián)系實際的生產(chǎn)、生活與時事政策，開發(fā)課外地理教學資源有利于貫徹地理事實與原理相結(jié)合的教學原則。時事熱點的涉及領域廣泛，信息真實且貼近生活，緊跟形勢，為實踐性強、綜合性強的高中地理教學提供了豐富的課程資源，挖掘這些時事熱點在高中地理教學中的資源價值，對提高地理教學質(zhì)量和效果都具有重要的意義。

二、時事熱點在高中地理課堂教學中的具體應用

1.增增強學生學習的主動性

人們在生活中閱讀新聞，往往優(yōu)先選擇自己感興趣的內(nèi)容，對于特別感興趣的主題甚至會主動專門查閱了解。同樣，學生在學習中也呈現(xiàn)出類似的行為特點，傾向于主動關(guān)注自己感興趣、與生活相關(guān)的學習內(nèi)容。高中人文地理知識與社會生活密切相關(guān)，對于其中的一些地理現(xiàn)象學生較容易感知理解，但同時也易讓學生產(chǎn)生人文地理學習簡單枯燥的消極體驗。加之教材更新具有滯后性，而社會在不斷發(fā)展，一些地理數(shù)據(jù)和發(fā)展理念以及政策會隨時代的發(fā)展而變化。因此教師在地理教學中用好時事材料，不僅能夠彌補教材更新緩慢之不足，還能促使學生主動參與地理學習，保證學生學習的主體地位。時事熱點中有大量的信息與高中人文地理知識點相關(guān)，如2019年9月寧波出臺落戶新政放寬人才落戶條件，與人口遷移、城市化等知識點相關(guān);2020年5月“地攤經(jīng)濟”松綁，與交通條件、區(qū)位選址、城市治理、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等知識點相關(guān);2020年3月西藏美術(shù)館在拉薩水泥廠舊址開建，與傳統(tǒng)工業(yè)可持續(xù)發(fā)展相關(guān)。這些時事熱點是很好的地理教學素材，教師可以將其用于課堂導入環(huán)節(jié)，也可以用于課中探究環(huán)節(jié)，還可以用于課后思考等環(huán)節(jié)。

2.將抽象概念具體化

中學地理理性知識是中學地理知識的重難點，是學生理解地理現(xiàn)象、掌握地理規(guī)律的重要載體。高中地理必修教材中，自然地理板塊的抽象原理性概念知識相對集中，如晝夜長短的變化、太陽高度角的變化、熱力環(huán)流、氣壓帶風帶、鋒面、氣旋、地理環(huán)境的整體性等。這些知識點具有地理概念和地理原理相疊加、過程原理與因果原理相結(jié)合、邏輯思維和形象思維相融合的特點。而自然地理的教學對象是高一學生，其學習思維和習慣尚處于初高中過渡階段。初中地理以區(qū)域地理事實性知識為主，較少涉及原理性知識，學生邏輯思維處于發(fā)展過程中，對抽象的原理性知識一時間難以理解，導致產(chǎn)生學習障礙，部分學生因此認為地理學習遠離生活，產(chǎn)生排斥心理。因此，教師可以從時事熱點中挖掘與地理知識有關(guān)的內(nèi)容，應用于自然地理板塊的教學，將抽象地理概念形象化。

3.啟發(fā)學生思維

英國教育家愛德華·德波諾認為：“教育就是教人思維。”結(jié)合地理學科核心素養(yǎng)，地理教學應注重對學生綜合思維能力的培養(yǎng)。在地理教學過程中，信息的選擇與組織對學生思維的啟發(fā)有重要影響。高中地理必修教材中，區(qū)域地理板塊的知識綜合性較強，該板塊的教學應注重對學生區(qū)域認知能力、綜合思維以及人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

以將“海南自由貿(mào)易港建設”時事應用于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展教學為例，教師可先向?qū)W生展示海南的基本情況及自由貿(mào)易港建設的核心內(nèi)容，讓學生思考海南建設自由貿(mào)易港有哪些區(qū)位優(yōu)勢;給出相關(guān)圖片和文字材料，引導學生從地理位置、交通條件、產(chǎn)業(yè)基礎、政策、基礎設施等方面思考;給出海南相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息，讓學生思考海南建設自由貿(mào)易港對海南的經(jīng)濟發(fā)展有何意義;展示上海自由貿(mào)易區(qū)的發(fā)展狀況，讓學生結(jié)合上海自由貿(mào)易區(qū)的發(fā)展分小組探討海南發(fā)展現(xiàn)代旅游業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)和現(xiàn)代高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)可以從哪些方面進行優(yōu)化，并提出幾條具體可行的建議措施。在此教學過程中，引導學生將“海南自由貿(mào)易港建設”這一時事熱點與海南區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，運用區(qū)域分析法從不同的角度思考，養(yǎng)成從地理的角度看問題、多方面積極思考的習慣。

三、結(jié)語

時事熱點來源于生活，地理教學服務于生活，兩者密不可分。將時事熱點應用于地理教學能使學生認識到地理知識來源于生活、應用于生活，促使學生在生活中用地理眼光看待問題、分析問題，提高地理學科核心素養(yǎng)。在實際教學過程中，教師要從內(nèi)容出發(fā)，精選時事材料，精心設計教學過程，構(gòu)建富有生機、與時俱進的地理課堂，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 楊新.新編地理教學論[M].北京：科學出版社，2010.

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