淺析如何提升小學生的英語閱讀能力

姚沙沙

摘? ?要：提升高年級小學生們閱讀英語文本的能力是小學高年級階段英語教學目標之一。在實際教學時，小學英語老師需要通過挖掘英語教材中的顯性信息以及隱性內涵，來創建符合高年級小學生實際學習情況的教學情境，使高年級的小學生們通過英語閱讀掌握住閱讀方法，和閱讀技巧，這樣，才能提升高年級小學生們的英語閱讀能力。

關鍵詞：小學;英語閱讀教學;能力提升

要想提升高年級小學生們的英語閱讀能力，掌握大量的英語詞匯是關鍵。可在當前英語教學期間，老師對英語中的聽、說、寫會側重的更多一些，忽略了英語閱讀部分的教學，大多數的高年級小學生們會對英語閱讀教學存在著厭煩和恐懼等消極的學習態度。基于此，本文結合人教PEP小學五年級英語教材對如何提升高年級學生的英語閱讀能力進行探討。

一、挖掘課程資源，同時激發學習動機

英語閱讀可劃分為閱讀前和閱讀中以及閱讀后三個部分，其中，讀前環節屬于學習語篇之前的準備工作，其目的是為了讓學生們的在腦海中儲備有關語篇的英語知識，給學生們獲取信息以及將文本信息輸出，做好提升英語閱讀能力的準備。

（1）高效熱身，將新課導入課堂。

上課開始，英語老師要引導小學生們對單元知識進行梳理，以此激活小學生們已掌握的英語知識以及學習經驗，防止學生們出現畏難的情緒，能讓學生們很快地進入到學習英語內容的狀態。以五年級英語上冊Unit5中的 Read and writ為例，學生們要在理解的同時運用“there be”形式的句型和方位介詞針對某地有某物展開描述，老師通過方位介詞的相關歌曲來讓學生們開始課前熱身，帶領學生們一起回顧方位介詞，接著老師和學生們通過問答形式對教師內的一些物品進行描述，以此針對本單元的重要句型進行復習，老師問道：What is in our classroom？而學生們的回答是There’s…in the classroom或是There are…on the wall。此時，學生們的思維能力正處在十分活躍階段，老師展示出課件（用三個句子對本節課的主人公進行描述：He’s Wu Yi fan’S art teacher.He has glasses.He is tall and thin.），并讓學生們猜測一下此人是誰，而學生們可以準確地猜到這個人是Mr Jones。隨后老師創建出Mr Jones把家搬到公園附近的教學情景，同時對生詞move進行教學。

（2）運用插圖來預測內容

小學生的英語閱讀能力既包括了文字閱讀能力，同時還包括了讀圖的能力。只是插圖無法直觀地呈現出文本內容，所以，老師需要把圖片稍加改動再運用。英語老師可以制作一個不開心的頭像，再配上M r Jones搬家時的圖片，這時，小學生們才可以清楚M r Jones是因為搬家才不開心的，可又是怎樣的原因呢，老師要先讓小學生們去進行猜測，這時，學生們都

很樂于把自己的想法表發出來，激發出學生們的好奇心，這也是為學習英語語篇打好基礎。

二、運用閱讀策略，提升閱讀能力

在小學五年級英語上冊的Unit5 Read and writ教學中，在學生們了解M r Jones是因為搬家不開心，可真實原因到底是什么？學生們通過這個疑問，對本文開始進行閱讀。

（1）通過略讀理解課文大意

首先，英語老師要給學生們設定一個關于課文大概意思的問題：“Whyis Mr Jones not happy？ Underline the key sentences.以此方式略讀文本，并要抓住重要信息，同時驗證學生們的猜測，以此來調動小學生們參加的熱情程度，也因此把握本篇課文的關鍵內容。

（2）尋讀中掌握細節，以此明確導圖框架

尋讀是通過英語老師給學生們制定一些有關課文細節的問題，讓學生們以帶有疑問的狀態快速閱讀，將特定的信息找到。另外，有關細節方面的閱讀，英語老師可以提出兩個問題來講述。第一個問題是：老師向學生們提供出兩幅圖片（如下圖），房間不一樣，并提出Which is Mr Jones’ room？用此給高年級小學生們安排任務，要讓學生們以尋讀課文細節的形式，得到答案。

英語老師再一次問道How do you know that？激發學生們去思考問題，并要求小學生們需要掌握住文本的細節，以細致閱讀的形式在文中將答案找出來：Oh，no！l see a mouse behind my computer.同時也為了能讓小學生們體會到Mr Jones當時的感受，老師邀請小學生們要對M r Jones受到驚嚇的語調進行生動模仿，此時，學生們參與的積極性以及熱情都會非常高。

三、拓展語境，提高語用能力

開展英語閱讀教學的目的除了需要讓小學生們“讀進去”之外，還需要讓學生們要“讀出來”，可以真正開展語言輸出。因此，就需要英語老師要創建在語境中應用語言的機會。在小學五年級英語上冊的Unit5 Read and writ教學中，老師利用教材中的插圖，要求學生們寫一封信給Mr Jones，并要告知他房間被Robin已經打掃干凈了，同時還要對房間中物品的位置進行描述。要求學生們這樣練習寫，不但能鍛煉小學生們自身的語言組織能力，還能鍛煉小學生們在學習英語時的思維能力，這簡直是一舉兩得。

另外，學習語言的也要不斷結合生活，設計活動主要是發展學生們的思維。對此，老師展示出兩張圖讓學生們進行選擇（如下圖），左圖的房間比較臟亂，右圖的房間非常干凈整潔，這時，學生們都選擇了第二張圖，這時，英語老師提問到：What should we do in our life？隨后小學生們就各抒己見地回答道：clean ou r rooms，keep our room clean…接著再讓小學生們發表自己的見解，這就實現了育人的教學效果。

四、結語

總之，提升小學高年級學生的英語閱讀能力也是英語教學當中的關鍵任務。基于此，老師一定要從強化教學設計，仔細安排閱讀任務，在閱讀前和閱讀中以及閱讀后進行系統化的指導，要不斷培養高年級小學生們的英語閱讀技巧，同時提升小學生們自身的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]師晶晶. 淺談小學高段英語閱讀教學的優化[J]. 電腦樂園·信息化教學， 2019（5）：0189-0189.

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