高中英語寫作教學中概要寫作的應用探究

【摘要】寫作一直是高中英語考試的半壁江山，是考試題型中唯一的主觀題。它的難度相對于其他五類——聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、任務型閱讀而言，是最容易失分的一個板塊;水平不相上下的兩位學生客觀題分數差距一般不會超過10分，縱觀近幾年高考，英語考試作文滿分40分（占總分值的27%，其中應用文寫作占25分，概要寫作占15分），高分可達29甚至30分，而低分可能只有十幾分，相差十幾分，這充分說明寫作在高中英語考試中的重要性。新高考概要寫作的概念在2017年第一次被提出，首次將閱讀理解與寫作關聯起來，考查學生理解擬定主題并進行總結歸納書寫的能力，創新性地將寫作融入閱讀，是對閱讀理解的書面深化。作為主觀寫作的一種，概要寫作對學生的理解和遣詞造句能力提出了雙重要求，是新課改背景下優化教學目標、指導學生學以致用的直接體現。

【關鍵詞】高中英語;概要寫作;應用

【作者簡介】謝云，新疆伊犁州霍城縣第二中學。

引言

概要寫作又稱摘要寫作，是一種全新的高考英語題型，概要寫作一般先給出一段350詞左右的小短文（體裁可能是記敘文、說明文或議論文），考生閱讀后再寫一段60字的文字概括短文內容。它考查學生三方面的能力，即閱讀能力、書寫能力、概括能力（提煉文章思想），既要高度概括，又不能照搬照抄原文;既要總結文章大意又不能摻和自己的個人觀點，是一個看似簡單實則容易失分的題型。下文從概要寫作的步驟（重點講述）、概要寫作中容易出現的問題、概要寫作提升策略三個維度展開論述。

一、概要寫作的正確步驟

首先，讀：教授構詞法，采用泛讀和精讀相結合的閱讀策略。概要寫作350詞短文取材非常廣泛，可以是生活中的感悟? ? ? （記敘文）、可以是對事物功能性的說明（說明文），也可以是對某一社會話題的討論（議論文）。如2018年浙江高考英語概要寫作的主題短文是“How to make the right decisions before applying college？”（336詞，在申請大學前如何正確選擇）是議論文，2019年浙江高考英語寫作的主題是“How do parents praise their kids？”（354詞，父母如何表揚孩子）是說明文，通過正反例說明得出表揚孩子的正確方式。概要寫作文體的相對固定性為我們進行有針對性的寫作訓練提供了有效參考，在學習中教師可有意識地讓學生積累相關體裁的閱讀經驗，然而無論何種體裁都需要學生用心讀，讀懂文章思想，讀懂作者思路，那么如何有效地讀呢？筆者認為有兩點，首先，要加大詞匯儲備，提高猜詞能力。良好的詞匯積累是學生讀懂文章的基礎，如果一句話10個單詞里有4個單詞不認識，學生的閱讀思路必然會被打亂，學生也極有可能因為不認識單詞感到懊惱并終止閱讀，或無法正確理解原文意思，導致在概要寫作中胡編亂造，加入自己的主觀觀點去湊字數。教單詞不是只教單詞本身——英語有八大詞性，各大詞性之間并沒有嚴格界限劃分——動詞可加后綴變成名詞，名詞有時也可充當形容詞，高中英語教師要教給學生構詞法，讓學生接觸一個詞后不但能知道它的意思，還能把它變成其他詞性，豐富自己的認知，鍛煉自己猜單詞的能力，詞組也是一樣的道理。例如，在“If campus visits aren't going to happen before you apply， at the very least， you should find some time before applying and getting your acceptance letters to visit the schools you'd like to attend” 這句話中，least學過，但是跟very least搭配在一起是“至少”的意思，教師在平時教授單詞時可以增加一些此類的趣味詞組搭配，避免學生不理解詞組的現象。Acceptance學生以前沒有學過，但學過accept，如果教師教授過-ance動詞后綴形成名詞這一構詞法，學生不會對這個新詞感到陌生;最后一個單詞attend很多同學都不認識，怎么辦？通過此段可以推斷出中文意思是“你可以參觀你想要____的學校”，那么這里的橫線部分的單詞怎么推理呢？學校肯定是就讀或者報考，故而能推斷出attend是“就讀、參加”的意思，如此便實現了猜詞。在英語考試中學生不可能認識所有單詞，根據上下文推測單詞意思是對學生進行英語能力培養的重要方面。

精度和泛讀能力的培養目標是幫助學生養成找文章重點的能力。對于每段的起始段和結尾段落可以精讀細品，中間的句子讀關鍵詞，剩下的部分泛讀。既能縮短做題時間，又能突出主線培養學生提煉作者思想情感的能力。在平時的教學中，教師可以有意識地培養這兩方面的能力。例如，在人教版高中英語必修第一冊第二單元“Travelling around”中的Reading and thinking環節，可以先讓學生泛讀找出文中作者的中心思想，再精讀找證據支撐，可以用判斷題目正誤（T&F）的方式進行。“In the future， we will use advanced technology for automatic control of everything in our home.（以后我們會用先進的自動化技術控制家里的所有東西）”，根據泛讀課文我們推斷這個題設是錯誤的（F），至于為什么錯誤，則要通過精讀找出答案。

其次，寫：教授文章布局方法，字、詞、句、篇逐一提高。

寫文章之前先要謀局寫提綱。不同體裁的布局不同，措詞也不同。鑒于此，體裁分析是寫作的重中之重，它使文章不至于偏題。如果短文本身是記敘文，學生以議論文的口氣寫，不斷抒發自己的觀點，評論文章內容，即使遣詞造句再華麗、邏輯再清晰也一樣會被扣上“離題兩萬里”的罪名。寫記敘文時要寫清楚事件發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果，娓娓道來;寫議論文時要有總論點和分論點，結構清晰條理分明，有說服力;寫說明文時要深刻了解說明對象的特性、功能等等，不要犯張冠李戴的錯誤。英語教師可有針對性地對學生進行體裁訓練（從課本實際出發）。例如，在教授完人教版高中英語必修第四單元中“Natural disaster”一單元時，請學生寫一篇議論文抒發自己對自然災害的看法及預防措施。學生寫完之后可以采用交互批改的方式，傳閱文章交流中心思想，使學生開展交互學習。

布局完成之后再開始寫作文，上文提過寫是最能發揮學生主觀能動性的板塊，但凡一個詞寫不對學生的基礎也便“原形畢露”了。那么如何保證寫對？要從字、詞、句、篇四個階段逐一加強。字即單詞，單詞是寫作的第一步，如何記單詞并在需要時迅速再現出來？教師可以采用趣味教學法，例如根據首字母猜單詞，bingo游戲等等，也可用上文提及的構詞法加大學生詞匯儲備。詞是詞組、短語，是構成句子的基礎，英語教師在日常教學中可以適度展開單詞與某些詞搭配形成的新意義，通過對比加深學生理解。例如put on是“穿上衣服”的意思，將on變成off是“脫衣服”的意思;將on變成away是“把東西收好”的意思等等，如此對比反復，學生對put這一動詞引導的短語意思會更加清晰。句子是構成文章的基本結構，要寫好文章除了要連詞造句之外還要借助語法規則，語法是高中英語教學中的一大難點，教師要善于關聯教學突破難點。例如講授從句時可從詞性著手，一種詞性（除了動詞）引導一個或幾個從句，從點到面系統梳理知識，在復習原有知識基礎上對新知識進行鞏固。句子完成之后需要利用邏輯推理將句子連接成篇。在高中英語教學中要重點培養學生語篇能力——例如將部分句子從文中摳出來標上序號，再請學生閱讀不完整的文章并將正確序號填入空缺處就是一個很好的語篇訓練。除了字詞句篇本身，作文寫完后要認真檢查。此外，良好的書寫展示、清晰整潔的卷面也是不可忽視的因素，學生書寫需盡可能清晰，并保持卷面整潔，打好草稿，切忌在卷面上亂寫亂畫。

二、概要寫作中容易出現的問題及提升策略

概要寫作主要易出現三類問題——人為嫁接，全篇以第一人稱的方式進行、加入自己的觀點生搬硬套、對原文內容進行延伸發表評論，人為增添附加信息。以第一人稱的方式進行論述會讓文章看起來像是學生自己寫的，而不是在重述原文，因此要以第三人稱的方式組織語言以示客觀，如the author...等而不用I...，尊重事實。寫作中要尊重原文內容，切忌加入原文中沒有的觀點。例如，在一篇題為“water shortage”的摘要寫作中，作者從正反兩方面論述了水資源對人類的重要性，呼吁人類節約水資源，學生在寫概要時不得衍生避免水污染，加強污水治理等與文章內容無關的成分。教師可在實際教學中培養學生此方面的能力，因材施教，根據不同學生實際問題進行差異性教學。在教學中，教師要遵循學生身心發展規律及認知規律，培養學生客觀思維能力，分階段對學生進行寫作培養，例如高一時加強詞匯儲備;高二時提高文章謀篇布局能力;高三時培養學生將詞匯與謀篇結合起來的綜合實踐能力等等。

結語

概要寫作這一新題型的設立，要求廣大英語教師在教學中有意識地將閱讀與寫作有效結合起來，“讀”“寫”共促。英語教師要轉變教學思路，有意識地培養學生概要寫作能力，將概要作文的寫作步驟、寫作中易出現的問題及應對策略納入教學體系，在日常教學中潛移默化地影響學生，不斷在實踐中提高學生寫作能力，攻克概要寫作的難關。

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