基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學

【摘要】小學時期是學生展開英語知識學習的啟蒙階段，同時也是學生打下良好英語基礎的關(guān)鍵階段。英語教師運用有效的課堂教學手段，可激發(fā)出學生對于英語知識學習的興趣，提升學生的英語核心素養(yǎng)。在英語知識學習過程中，閱讀教學是十分重要的內(nèi)容，把英語繪本運用到英語閱讀教學中，能夠進一步提升課堂教學效率，調(diào)動學生的學習熱情。基于此，本文對基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學展開具體分析與探究。

【關(guān)鍵詞】小學階段;多元智能理論;繪本閱讀教學

【作者簡介】李曉肖（1988.11-），女，漢族，甘肅通渭人，甘肅省定西市通渭縣通和小學，一級教師，本科，研究方向：小學英語。

【基金項目】本文系甘肅省定西市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“縣域內(nèi)有聲小學英語繪本啟蒙研究”（課題立項號：DX[2020]GHB299）的階段性研究成果。

引言

小學階段的學生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此對學生進行興趣培養(yǎng)十分重要。小學生對于枯燥、乏味的英語教材缺少學習興趣，鑒于這種情況，英語教師可以運用繪本教學法展開知識講授，把繪本和英語閱讀密切結(jié)合，使知識內(nèi)容具有一定的靈活性、直觀性。作為一名小學英語教師，應當靈活應用英語繪本閱讀教學展開知識的講授，更好地發(fā)散班級學生的思維，使學生可以積極自主地展開英語知識的學習，讓英語課堂更為活躍，持續(xù)提升學生的英語水平。

一、小學英語繪本閱讀教學中應用多元智能理論的必要性分析

一方面，小學英語課程受到應試教育觀念的約束，大多數(shù)教學內(nèi)容和活動形式缺少創(chuàng)新性，加之一些英語教師的教學觀念與手段相對而言比較滯后，不但未對教學環(huán)節(jié)展開科學、合理的計劃，同時也缺少有效的教學指導，在此情況下，會讓學生對英語知識學習喪失興趣，情況嚴重時甚至還會對英語知識學習產(chǎn)生抵觸心理。如此一來，不但無法有效提升英語課堂教學的整體質(zhì)量，同時還會在一定程度上影響到多元智能理論在小學英語繪本閱讀教學中的應用。另一方面，我國多元智能教學工作并未落實到位，在此情況下，英語繪本閱讀教學無法有序展開，從而不能充分發(fā)揮出多元化的真正價值與作用。總而言之，多元智能理論的應用需要英語教師和學生一同完成，唯有雙方相互協(xié)作、相互配合、相互影響，才可以最大程度發(fā)揮出其價值。但是，現(xiàn)階段我國小學教育教學并未形成一種良好的互動教學形式，導致教師在課堂教學過程中過于注重對于理論知識的講授，一味將英語教材中的知識要點向?qū)W生進行講授，接下來引導學生對其進行反復練習，持續(xù)重復難點、重點加深學生對所學知識的記憶。在此過程中，雖然能夠有效提升學生的英語學習成績，但是學生們會逐漸增強對于任課教師的依賴性，若是脫離任課教師的監(jiān)督與管理，學生一般無法正確解答所遇到的難題。由此可見，英語教師應當將多元智能理論貫徹落實到小學英語繪本閱讀教學工作之中。

二、基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學開展策略

1.選擇適合的繪本。英語教師在運用繪本開展閱讀教學過程中，繪本的選擇可以說是一件最為重要的事情。英語教師選擇適合學生的繪本，可以為學生帶來比較直觀的影響。因此，英語教師應當結(jié)合學生們的實際學習情況、理解能力相結(jié)合，選擇生動且充滿趣味性的繪本。選擇適合的繪本，可以進一步提升學生們對其閱讀的興趣，身為一名小學英語教師，應該學會如何通過多元化智能理論，來有效培育學生的推理能力和邏輯性思維能力。除此之外，英語教師還應當高度重視為學生們選擇一些具有挑戰(zhàn)意義的繪本，借此調(diào)動學生們對于繪本故事的閱讀興趣，進而讓學生始終保持對于繪本的閱讀熱情，理解繪本故事的內(nèi)容，當學生對繪本展開反思和思考時，能夠更好地發(fā)展自身的思維能力。

英語繪本內(nèi)容貫穿在小學英語知識學習的全過程，而且其難度持續(xù)增加，因此，英語教師應當與班級學生的年齡相結(jié)合，為其選擇適合的繪本內(nèi)容。比如，針對低年級學生，英語教師可以為他們選擇趣味性較強的繪本故事;針對中年級學生而言，英語教師則可以選擇一些富含情感教育的故事繪本;針對高年級學生，英語教師可以選擇一些相對比較復雜的故事繪本，使學生們可以在展開繪本閱讀過程中，更好地提升自身的文化素質(zhì)，為學生日后的英語知識學習奠定堅實的基礎。

2.培育學生有效的閱讀技巧。英語教師在繪本閱讀教學過程中，應當高度重視起學生開展閱讀方式的培育。由于小學階段的學生生活經(jīng)驗相對較少，對知識的理解不夠深刻，這時就需要英語教師能夠有效對學生展開指導，并引導學生展開自主閱讀，加深學生對所學知識的理解與記憶。在此過程中英語教師應當注意，不但需要引導學生讀懂繪本內(nèi)容，同時還應當注重提升學生們的學習意識。唯有如此，才可以讓學生在接下來的知識學習過程中，不再依賴英語教師的知識講授，充分發(fā)揮出自身的主觀能動性展開繪本內(nèi)容的閱讀。另外，英語教師在課堂教學過程中，還應當為學生們提供良好的學習平臺與空間，讓學生們可以在課堂學習中最大限度地發(fā)揮出自身的想象力展開自主閱讀。英語教師在課堂教學過程中，還應當在第一時間對學生進行引導，解答學生的認知難點，以便于學生可以充分理解與掌握繪本故事內(nèi)容，并且形成良好的英語閱讀習慣。

以陜西旅游出版社出版的小學英語教材為例，英語教師在向?qū)W生們講授“I'm healthy”這部分內(nèi)容時，可以通過讓學生觀看Get Ready圖，引導學生學習和感知“go+動詞—ing”在句子之中的用法。引導學生觀察圖片內(nèi)容，向班級學生展開提問，使得學生可以運用英語語言自然地和他人進行溝通與交流，進而充分掌握與理解本節(jié)課的英語單詞與短語，更好地提升學生的英語水平，使學生可以順利地展開閱讀，并學生們在繪本閱讀進程中，找尋到重要信息，對其進行勾畫，從而形成良好的英語思維習慣。

3.尊重學生的主體地位。基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學，其和以往的教學形式相比較存在一定區(qū)別。在英語繪本閱讀教學過程中，教師需要高度重視學生的主體作用，扮演好教育教學過程中的引導者角色，充分尊重學生們的主體地位，最大限度提升學生們對于知識學習的興趣。多元智能理論提倡教師在教學時應做到“因材施教”，因此，英語教師應當結(jié)合學生們的實際學習情況，應用適合學生的教學手段，借此來激發(fā)出學生對于英語知識的求知欲望，讓學生能夠積極自主地展開英語知識的學習，讓學生們可以充分發(fā)揮出自身的想象能力展開繪本閱讀，體會故事中的情感，學會如何分辨人物形象。

依舊以陜西旅游出版社出版的小學英語教材為例 ，英語教師在向?qū)W生們講述“What Color Is It？”這部分內(nèi)容過程中，英語可以引導學生們認真觀察Get ready圖片，接下來再與本節(jié)課程知識相結(jié)合，對學生提出問題，幫助學生充分了解與掌握圖片中的內(nèi)容，并且學會基本短語的運用及操作，了解本節(jié)英語課所學習的英語詞匯若是用于語境之中，怎樣和他人展開溝通與交流。英語教師通過引導學生展開繪本閱讀，讓學生學會如何在實際情景中對物體的顏色展開描述，借此更好地提升學生的英語口語表達能力。

4.重視整體交流過程。整個英語教學過程實際上是進行一種溝通的活動。教師如果能夠與學生進行良好的溝通，學生便可充分理解教師所講解的內(nèi)容，這樣學習的質(zhì)量和效率才能有效提高。英語繪本閱讀教學，不單單是教師自身講課水平的體現(xiàn)，學生也要掌握自身的聽課方法和學習方法。總體來說，教師與學生之間要有良好的溝通環(huán)境和溝通介質(zhì)，應當讓溝通效果達到?jīng)]有隔閡的程度，并且促進學生與學生之間進行交流活動。在小學階段，學生的交流意向往往并不強烈，不會有過多與其他學生主動交流。這種情況下，教師可以組織一些交流活動促進學生之間的交流溝通。小學英語是對一門語言的簡單教學，語言教學的最終目的是使用和交流，引導學生進行交流的過程中，可以插入使用英語交流的過程，增強學生熟練運用的英語交流能力，也加深學生對繪本理解，養(yǎng)成更為良好的英語交流和閱讀習慣。

5.拓展繪本閱讀題材。教師進行英語繪本閱讀教學過程中，不單單可以為學生組織課堂內(nèi)容活動，還可以讓學生收集一些課外的內(nèi)容進行展示，豐富學生的見識，并且提高學生的思維能力。小學生的好奇心和思想萌發(fā)效果都比較明顯，讓學生接觸更多的內(nèi)容，有利于學生產(chǎn)生更大的興趣，幫助課堂的氛圍進行提升，同時有利于學生綜合地掌握所學知識，增強學生的綜合學習效果。在繪本閱讀過程中，要鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，使用語言陳述繪本閱讀故事與情節(jié)邏輯，加強綜合學習質(zhì)量和效率。

結(jié)語

綜上所述，英語教師應積極應用多元智能理論，為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境，這對學生的學習和成長都有著較大的幫助。利用學生建立的交流小組，可以在教學情景模式中實施閱讀繪本活動，讓學生的興趣和愛好得到更有效的激發(fā)，學生愿意主動投入到學習氛圍中，提高英語學習的效率和質(zhì)量，增強學生的英語學習興趣。

參考文獻：

[1]孫健.基于多元智能理論的小學英語閱讀教學策略[J].甘肅教育研究，2021（3）：72-74，78.

[2]邢佳春.多元智能理論下小學高年級英語繪本教學策略研究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（11）：93.

[3]左艷珍.多元智能理論在小學英語閱讀教學中的應用經(jīng)驗分析[J].英語畫刊（高級版），2020（16）：54.

3952500589244