互聯網視域下的環境設計專業創新教學模式研究

摘要：通過互聯網技術的合理運用與環境設計專業的學科特點和訴求，在確保書本教學“第一課堂”主體地位的前提下，開展真正的“互聯網第二課堂”，使其成為書本教學的補充與拓展的必要課堂，從而進一步豐富、完善環境設計教學模式的內容，拓寬藝術視野和提升藝術品格。

關鍵詞：互聯網;環境設計;創新;教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）19-00-04

環境設計是一門有著悠久歷史的傳統學科。從廣義的設計定義來說，中國的設計自石器時代便已開始[1]。在漫漫的歷史長河里，隨著人類社會的發展與進步，它又逐漸發展演變成一門跨學科的新興學科。它不僅涵蓋了美術學、雕塑、裝飾（裝置）等藝術門類，并且涉及建筑基礎知識、園林藝術、植物學、人體工程學、材料學、環境心理學、設計美學等多個領域。由此可見，無論在專業理論的深度、廣度、前沿性，還是在專業技能的多樣化上，環境設計都是一個高知識含量、高技術的專業。同時，它還是人與自然、人與生存環境之間的一座橋梁，具有很明顯的專業特點。根據教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄》（2020版），一級學科設計學類（代碼：1305）包括12個二級學科專業，其中就有環境設計（代碼：130503），這極大地提升了環境設計的學科地位，并為環境設計學科的建設擘畫了新的發展前景。

在我國社會、經濟、文化、教育、科技等方面高速發展，綜合國力不斷提升，以及城市化進程快速推進的重要時期，高校環境設計專業的教學質量顯得非常重要。反觀當下，仍有一部分高校的本科環境設計專業在教學過程中還存在教學手段較為單一、漠視互聯網技術在環境設計中的合理運用與作用、設計環節中理論與實踐脫節、學生實踐動手能力不足等問題。如何通過某種教學模式的創新，在確保正常的高校教學秩序和相應的教學規范的前提下，拉近校園課堂教學與行業中優秀的一線從業者之間的距離？如何讓學生更直觀地了解、學習并接觸到環境設計行業最前沿的設計理念、設計手段和設計經驗，以增強畢業生的就業競爭力？文章基于此展開研究。

1 環境設計專業教學現狀

環境設計專業對學生的綜合素養，以及學生通過實踐得來的設計經驗、動手能力和逐漸形成的設計理念等均有較高的專業要求。然而，還有一部分高校環境設計專業的教學受限于教學資源、經費、教學條件和相關制度，使得該專業在理論教學和設計實踐之間存在著普遍的脫節或者不對等的現象。簡而言之，雖然絕大部分學生能夠通過在校期間的學習，掌握相應的理論知識和大致的方法、設計流程，但卻因為缺乏針對實體項目設計的實踐經驗，從而無法實現與用人單位直接且高效的銜接。有相當比例的環境設計專業畢業生，需要在設計公司度過少則半年，多則一兩年的“再學習期”，期間由行業資深設計師帶領其積累實戰設計經驗，完成一定數量的實體設計項目，方可進入核心團隊。有部分高校環境設計專業的畢業生在就業情況調查報告中反饋：“在校期間學習到的專業知識，并沒有為我實際工作帶來很大的幫助，而進入目前所在的設計公司跟著一線設計師學習，才真正‘入行’”。

因此，在互聯網技術迅猛發展的今天，如果我們對原有的環境設計教學模式仍然抱殘守缺，過度而片面地強調書本教學，漠視互聯網技術在環境設計中的合理運用，不及時汲取最新的、最前沿且具有前瞻性的設計資訊與設計理念，而是被動地跟在書本教學后面亦步亦趨，這樣的教學模式培養出來的畢業生，顯然是無法滿足日新月異的社會需求的。同時，要進一步重視實踐在教學模式中的重要作用，倡導在實踐中不斷積累設計經驗、不斷提高實踐動手能力，這無疑是將學生培養成為環境設計合格人才的重要途徑，亦能凸顯環境設計專業的實踐性特點。

2 搭建環境設計專業“第二課堂”的構想

一方面，高校的用人及教學機制極為嚴格，非高等學歷專業人才無法進入高校任教，這一機制有效保障了大學的教學質量，并為提升高校教學與科研水平、為社會輸送高質量的人才打下了堅實的基礎。但另一方面，我們也必須理性看待“高學歷”門檻造成的人才資源流失的問題。這樣的問題在側重于積累藝術實踐經驗的藝術類學科及專業中更為凸顯，諸如設計學中的環境設計專業、視覺傳達專業、公共藝術專業等。很多擁有豐富實踐經驗的從業者因學歷的制約無法參與高校教學工作，所積累的實戰經驗無法通過相應渠道高效地傳授給學生。而解決這一發展瓶頸的有效途徑就是進一步加強校企聯合，研發相關項目，以項目的研發為抓手，并借助這一實踐平臺，使相關企業的一線設計師與高校的專業教師之間相互交流、學習，共同提高環境設計與教學水平。在傳統的高校環境設計教學模式基礎之上，合理利用如今發達的網絡技術資源搭建“第二課堂”，外聘相關專業的一線從業者參與教學過程，分享他們在實踐中積累的設計經驗，搭建實踐平臺，增強師資力量，以解決當下部分高校環境設計專業普遍存在的教學理念較為陳舊、教學模式較為單一、教育資源較為匱乏等問題。此構想不僅是可行的，而且對教學模式的創新有深遠的意義。而提供外聘教師資源的設計單位、公司、專業團體等社會機構，在與高校合作開設互聯網“第二課堂”的過程中，亦能夠參與培養學生專業技能的全過程，與學生建立起良好的傳幫帶關系[2]。合作雙方都要樹立“人才不為我所有，但要為我所用”的人才觀，拓寬用人渠道，提高聘用成功率，最終形成雙贏格局。

針對環境設計專業而言，互聯網技術的合理運用，是對書本教學“第一課堂”的補充與完善。同時，可以將環境設計行業最新的設計資訊和設計理念及時引入其中。在書本教學“第一課堂”的基礎上，搭建互聯網“第二課堂”可以在很大程度上有效拓寬環境設計專業學生的藝術視野，提升設計的藝術品格，也能使學生更直接地獲取工程建設類項目的設計經驗，以增強學生在讀期間設計作品的落地性，讓其更好地將校內課堂所學理論知識融入設計實戰之中。在環境設計專業教學實踐環節和學生畢業設計環節中，在選題多樣性的基礎上，提倡學生選擇具有可行性、前瞻性和生態多樣性特點的環境設計課題，這樣既有利于學生在實踐中不斷提高設計動手能力，又有利于環境設計專業畢業生與用人單位需求之間的有效銜接，可以提高就業率，具有實際意義。

3 環境設計專業互聯網“第二課堂”建設策略

3.1 進一步完善環境設計專業學生培養計劃

在環境設計專業“第二課堂”的建設中，不斷提高教學質量與完善教學體系顯得至關重要。以南通大學藝術學院環境設計專業人才培養方案為例，該專業核心及學位課程有室內設計方法、景觀設計方法、室內空間設計、環境設計、材料學與施工工藝、人機工程學，專業限選課程包括室內陳設設計、照明設計、家具設計、景觀小品設計與施工、居住區景觀設計等。針對環境設計專業兩大主流方向——室內設計和景觀設計，在室內空間設計、室內陳設設計、照明設計、家具設計、環境設計、景觀設計方法、景觀小品設計與施工、居住區景觀設計、展示設計、室內景觀設計等十門影響學生能力與素養的專業課程學時安排過程中，增加對應的互聯網“第二課堂”學時，融入上述課程原本的“實踐學時”之中，舉例如下。

第一，環境設計、室內空間設計等課程，“第一課堂”校內教師講授32學時，實踐學時分為“第二課堂”外聘教師網絡教學16學時，以及學生設計實踐32學時，總計80學時。

第二，景觀設計方法、景觀小品設計與施工、室內陳設設計、照明設計、居住區景觀設計、家具設計等課程，“第一課堂”校內教師講授32學時，實踐學時分為“第二課堂”外聘教師網絡教學8學時，以及學生設計實踐8學時，總計48學時。

與此同時，在南通大學藝術學院環境設計專業限選方向特色模塊課程教學過程中嵌入互聯網“第二課堂”學時。其中，具有代表性的特色課程為傳統家居項目設計、藝術小鎮項目設計和船舶內裝項目設計，三門課程均包含64個設計實踐學時，分別將其中16個設計實踐學時設定為“第二課堂”教學學時，邀請行業專職設計師開展線上教學，進一步增強特色課程的實踐性。

傳統家居項目設計、藝術小鎮項目設計、船舶內裝項目設計等課程均為4學分，在第7學期開課。“第一課堂”校內教師講授32學時，實踐學時分為“第二課堂”外聘教師網絡教學16學時，以及學生設計實踐48學時，總計96學時。

3.2 環境設計專業“第二課堂”基本教學內容與模式

互聯網線上教學具有開放度高、影響面廣、形式多樣等優勢和特點，但也存在缺乏科學合理的管理機制的問題。尤其是在線上教學過程中，教師與學生之間無法面對面互動交流和溝通，難以形成同線下課堂一樣的良好的教學氛圍，教師亦無法通過線上教學直觀了解到學生隨堂的學習狀態。因此，環境設計專業互聯網“第二課堂”的開設，應當明確相關課程校內“第一課堂”與互聯網“第二課堂”的從屬關系。隨著“第二課堂”教學內容的不斷豐富，提高學生自主學習的積極性和參與度很有必要。以藝術小鎮項目設計課程為例，校內任課教師可從課程思政的角度展開教學，以我國生態文明建設政策為切入點，同時以美麗鄉村建設理論及針對性策略為指導學生設計實踐的科學依據。通過本課程的學習，學生能掌握景觀設計的原理、方法、流程，以及具備景觀空間設計過程中所需的基于生態美學原理的審美能力。領悟以習近平同志為核心的黨中央所提出的“兩山理論”“五位一體”“服務三農”，以及建設“美麗中國”等科學論斷的深刻內涵。了解規劃建設具有中國特色的“美麗鄉村”的方法、模式及主要的策略，培養環境設計專業學生的職業素養、能力，并結合近年來我國“美麗鄉村”規劃建設優秀案例，提高學生的設計能力，優化設計思路。學院還可根據本院文旅小鎮環境設計課題組的具體實踐，舉辦“第二課堂”學術講座，邀請相關任課教師以自身參加全流程環境設計的深刻體會現身說法，以身邊事、身邊人為鮮活的事例，使學生獲得身臨其境的創作體驗，從而取得事半功倍的教學效果。這還能在我國積極推進城鄉一體化發展、加強生態文明建設這一時代背景下，增強學生從事環境設計專業的責任感和使命感。

在“第二課堂”教學模式方面，采取互聯網視頻直播和視頻錄播混合教學模式，如采用騰訊會議、騰訊課堂、慕課網、愛課程、嗶哩嗶哩等直播平臺、網絡教學平臺進行在線直播教學，或進行視頻課程錄播。具體教學模式和教學內容由校內“第一課堂”任課教師與“第二課堂”任課老師或外聘教師于課程開展前進行溝通與對接，確定所選教材，并協作制定相關課程的教學大綱、教學計劃和教學課件。

3.3 建立環境設計專業“第二課堂”外聘教師遴選機制及相關標準

環境設計是一門交叉學科，隸屬于藝術學或工程類專業。對本行業專職設計師的專業技能和工作經驗有較高要求。因此，在外聘教師遴選環節，應著重考查候選人所屬公司、機構的資質情況，候選人的行業工作經歷，以及候選人是否持有國家權威機構頒發的職業技能證書，如注冊建造師證、注冊建筑師證、室內設計師專業職業資格證書，或相關領域的工程師證等。

第一，在環境設計領域工作五年及以上，主持或參與工程類落地項目五項及以上，或持有一級注冊建造師、建筑師證，或評定為相關行業高級職稱者。

第二，在環境設計領域工作三年及以上，主持或參與工程類落地項目三項及以上，或持有二級注冊建造師、建筑師證，或評定為相關行業中級職稱者。

第三，在環境設計領域工作二年及以上，主持或參與工程類落地項目二項及以上，目前任職于具備專業資質的乙級及以上設計單位（公司機構），熟練掌握工程類項目設計流程者。

凡符合上述任一要求者，均可作為“第二課堂”外聘教師候選人參與遴選（性別、年齡不限），并由環境設計教研室相關負責人進行考核。

3.4 建立健全“第二課堂”外聘教師所屬單位與高校（學院）合作機制

校企雙方應秉持“雙贏”理念，采用多元化的合作方式，提高校企合作的深度和廣度，促進環境設計專業校企合作發展[3]。在合作深度層面，高校可以邀請相關企業人員參與高校環境設計人才培養方案的制定、教材的建設與課程設置等方面的工作。在合作廣度層面，需進一步激活用人機制，探索人才，尤其是“雙師型”師資力量培養合作新模式。一方面高校應鼓勵教師參與到企業一線設計項目活動中，進一步提高實踐動手能力，培養理論與實踐緊密聯系的“雙師型”教師。另一方面企業也要鼓勵設計師到高校接受再教育，進一步豐富其理論知識，使之逐步成為“雙師型”師資隊伍中的新生力量。也可借此合作平臺，提高企業中設計從業者執業資格的通過率。高校（學院）可以定期舉辦企業的優秀兼職教師評選活動，對在產、學、研等方面取得成績的教師給予表揚，以資鼓勵。

3.5 構建校內課堂及互聯網“第二課堂”教學成果展示平臺

以學院官方微信公眾號線上新聞推送、合作單位官方微信公眾號新聞推送、網絡直播平臺展示、公共媒體平臺報道、設計作品實物線下展覽等多種方式，構建多平臺、多元化的“第二課堂”教學設計作品成果展示體系。與此同時，配合校園就業招聘會、校際聯誼會、校園文化節等活動，主動而為，借助當地主流媒體和互聯網推廣平臺，為學生書本教學的“第一課堂”和合理運用互聯網技術的“第二課堂”教學成果展示搭建平臺并進行廣泛宣傳。例如，南通大學藝術學院的教學成果展示系列活動文化品牌“炫青春”在這方面就做了成功嘗試，獲得了良好的社會反響。借助上述平臺，充分擴大“第二課堂”及校企合作教學成果的影響力及輻射面，進一步提高“第二課堂”的教學質量。

4 結語

隨著我國互聯網技術的不斷發展和進步，運用互聯網技術進行環境設計專業教學的手段也日益豐富和多樣化。在環境設計的教育過程中，要努力踐行習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的科學論斷。我國“十四五”規劃堅持可持續發展的生態理念，強調人與自然和諧共生的關系，為我們提供了重要的科學依據和理論支撐。隨自然而設計，按美的規律設計，以追求人與自然的和諧而設計。尋求人與自然的最大和諧是環境設計的目的所在，它契合了我國生態文明建設的根本要求，也為環境設計專業教育的發展提供了大有作為的新空間。

把互聯網資訊與技術優勢運用到環境設計教學模式中，進一步夯實“第一課堂”專業基礎，不斷發揮“第二課堂”的拓展作用，使兩個課堂優勢互補，彼此相互滲透，相互作用，相輔相成。不斷提高普通高校環境設計專業的教學水平，培養出大批適應經濟社會發展所需的環境設計人才。

參考文獻：

[1] 鄭麗虹.從“設計扶貧”到“鄉土設計”：藝術鄉建中的主客關聯與融合創新[J].民族藝術，2021（5）：21.

[2] 張珂，袁勇.“雙一流”背景下地方高校一流專業建設研究與探索：以沈陽建筑大學為例[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2020，22（5）：517-522.

[3] 陳旺，王路剛.基于“雙贏”理念的河北應用本科院校藝術設計校企合作人才培養改革與實踐[J].科技經濟導刊，2017（7）：123，119.

作者簡介：黃霄（1987—），男，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：藝術學環境設計理論與教學。

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