游戲中幼兒的社會性和情感發展

一、定義

社會性是指生物作為集體活動中的個體、或作為社會的一員而活動時所表現出的有利于集體和社會發展的特性。社會性是個體不能脫離社會而孤立生存的屬性。

情感是態度這一整體中的一部分，它與態度中的內向感受、意向具有協調一致性，是態度在生理上一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗。

幼兒各方面發展均能在游戲中得到滿足，對其社會性發展起到重要的促進作用。

二、背景

小海是一名中日混血兒，從出生即一直生活在日本，直至上學期轉到本班。現在，家中的主要照顧者是媽媽和外公外婆，與媽媽的溝通語言是日語，家中老人用滬語交流，而在幼兒園內使用的是普通話，三種不同的語言交流，導致小海與人交往的能力較弱，他的社會性和情感發展也較弱與同年齡的幼兒。

三、過程

（一）第一次觀察

3月13日，小海開心地拿了很多養樂多瓶來到小超市，超市營業員昕怡坐在收銀臺一個勁地喊：“我們不要了，你拿回去。”小海見昕怡沒有接他手里的瓶子，于是就將養樂多瓶一個個扔進超市里。昕怡和可欣看到了，把地上的瓶子撿了起來，塞回他的手里，并對他說“我們不需要瓶子了，你拿回去吧！”小海看見瓶子被送了回來，就很生氣，嘴巴里嘟噥著什么大家也聽不清楚，隨后就轉身離開了。

分析：

1.“情感”表現為水平0 幼兒用面部表情或身體表達情緒。當昕怡將養樂多瓶子塞回小海手里的時候，他的表情是生氣的，隨后就離開了小超市。

2.“與成人建立關系”在本次觀察記錄中沒有體現。

3.“與其他幼兒建立的關系”表現為水平1 幼兒自發地把一個物品給其他幼兒或表達對他的喜愛。當小海看到小超市的孩子拿了材料區很多養樂多瓶時，想給她們送瓶子。

4.“集體”表現在本次觀察記錄中并沒有體現。

5.“沖突解決”表現為水平0 在沖突情境中，幼兒繼續保持他原有的行為。當昕怡告知他不需要養樂多時，他還是將瓶子扔進了超市。

（二）第二次觀察

4月9日點心結束后，小海從他的抽屜里拿出了他的玩具——磁力片，一個人在桌子邊玩了起來，這時，航航過來了，隨手就拿起了他的磁力片，小海說“這是我的。”“我能和你一起玩嗎？”小海想了想，對航航回答到“那好吧”。于是，他們兩個人就開始搭磁力片了。航航一邊搭一邊對小海說：“我要搭一個摩天輪，你知道怎么搭嗎？”小海也沒有回答他，但是從旁邊拿起一個六邊形的磁力片放在桌子中間，開始搭了起來。“咦，這就是摩天輪咯！”航航在旁邊開心地說道。

音樂響起，旁邊桌的浩浩對小海他們說“收玩具啦，要出去運動啦！”于是小海開始收磁力片，還提醒旁邊的航航“收玩具了”。

分析：

1.“情感”表現為水平5 幼兒能夠控制自己表達感受的方式。當航航拿著他的玩具的時候，能夠在猶豫后同意同伴的要求，和他一起玩。

2.“與成人建立關系”表現本記錄中沒有體現。

3.“與其他幼兒建立的關系”表現為水平3幼兒直接與另一名幼兒對話。 當航航拿走他的磁力片的時候，小海直接告訴他“這是我的。”航航提出要和他一起玩的時候，他也進行了回答。

4.“集體”表現為水平3 幼兒能在一日生活的各個環節間轉換。當浩浩提醒他要收玩具的時候，他馬上就開始行動了，為接下來的活動做準備。

5.“沖突解決”表現為水平5 在沒有成人支持的情況下， 幼兒和同伴協商解決沖突的辦法。當航航伸手拿走他的磁力片時，小海能夠提出異議，最后經過思考后同意了和他一起玩。

（二）第三次觀察

4月18日，今天的小海是在“消防局”，他組裝了一個“滅火器”，看到我，對我說“老師你看，這是滅火器”。當我路過“乒乓館”的時候，聽到陽陽對小海說“繩子還給我。”“這是我的滅火器。”“你再重新做一個嘛！”最后小海也沒有拿回繩子，看到一個礦泉水的瓶子，回到消防局直接坐在了地板上，開始研究起礦泉水瓶怎么變滅火器。沒一會兒，小海對陽陽說“你看，這又是一個滅火器”，一邊說，一邊給陽陽、小杰他們一人送了一個滅火器，接著，三個人又跑出去救火了。

分析：

1.“情感”表現為水平5 幼兒能夠控制自己表達感受的方式。當陽陽拿走繩子導致他的滅火器不能用時，他能提出自己的想法。

2.“與成人建立關系”表現為水平3 幼兒請某位成人和他一起玩或者分享某事。當他組裝成一個滅火器后向我進行展示。

3.“與其他幼兒建立的關系”表現為水平5 幼兒通過提出想法或整合其他幼兒的想法與兩名或更多幼兒進行合作游戲。一開始用陽陽找到的繩子組裝了一個滅火器，后來用礦泉水瓶又組裝了滅火器，還與同伴進行分享。

4.“集體”表現為水平6 幼兒能夠區分他人的行為是有意的還是無意的。雖然陽陽拿走了繩子導致滅火器不能用了，但是他知道這根繩子是陽陽找到的，并沒有拿回來。

5.“沖突解決”表現為水平5 在沒有成人支持的情況下， 幼兒和同伴協商解決沖突的辦法。當陽陽把繩子拿走之后，他也沒有尋求老師的幫助，而是借助現有的材料，又做了一個滅火器。

四、反思與策略

通過分析小海與教師、同伴間的互動，可以看出小海慢慢融入到新的班集體中，雖然在日常交往過程中，由于語言方面的弱勢，和同伴產生矛盾時，不能很好地解決問題。但是在游戲中，小海在動手能力方面的優勢顯現出來了，幫助他和其他孩子一起開展游戲進而推進他的社會性和情感發展。

從三段小海在游戲中的表現，五點評分指標中可以看出，小海的各方面的評分都得到了相應的提高，以下是提高其社會性和情感發展的幾點策略：

（一）培養幼兒良好的語言習慣，讓幼兒通過語言媒介進行交往

教師要培養幼兒的社會性，可以借助幼兒豐富的語言表達來實現。3-6歲的幼兒已經具備一定的語言表達能力，教師只需進行引導即可。教師在游戲活動中，采取“隨機”教育，比如搬椅子時，“請讓我一下可以嗎”，“謝謝你”等禮貌用語。除此之外，教師還要引導幼兒學會表達自己的請求，在幼兒想玩其他幼兒的東西時，不能直接去“搶”，而是要說“請問，我能玩一下你的玩具嗎？”，在同伴同意后再說聲“謝謝”。長此以往，在教師的引導下，幼兒就學會了語言來進行交往。

另外結合他多種語言的生活環境，在與他媽媽進行溝通后了解到他的小學還是在上海的公辦小學就讀，那么需要他的家庭環境與學校環境一致，盡可能地使用普通話交流，也是為他接下來小學生活打下語言基礎。

（二）生生互動，逐步完善游戲規則，在規則完善過程中促進幼兒良好社會性行為的形成

在孩子眼中，游戲更是工作，做好自己的工作是責任心和能力的體現，更意味著自己的成長。所以，當孩子們在游戲進展過程中，對進行的游戲產生質疑時，教師要及時發現其中所隱含的教育價值，適度引導，運用討論建構的指導策略，鼓勵幼兒自主建立新的規章制度，也只有通過集體認同的規則才是能讓幼兒完全接受的規則。

小海在小超市與工作人員發生矛盾后，在游戲分享環節，請其他的孩子來說一說，如果是你，你會怎么做？孩子們各抒己見，發表自己的看法，最后得出的結論是“不能將瓶子扔過去”。慢慢地，小海通過模仿、學習其他孩子的行為表現，他在向好的方向改變，就像在第二次觀察中，其他孩子拿了他的玩具，他能與之進行簡單溝通并幫助他完成“摩天輪”的搭建。

（三）發掘幼兒閃光點從而促進其社會性發展

雖然小海在語言表達上的弱勢導致他與同伴的交往存在一些矛盾，但是他的動手能力較強，從他幫助航航完成“摩天輪”到發明“滅火器”，不僅是從情感方面還是集體意識及解決沖突方面，都有了顯著的提高。

第三次記錄中，小海前后發明了兩種“滅火器”后，在游戲分享環節，教師請小海介紹他制作的滅火器并進行展示，在同伴面前表揚了小海，增強其自信心的同時，也能改善其他幼兒對小海可能存在的刻板印象。同伴看見了小海的變化，也就更能接納和認可他。邀請小海分享他的游戲過程，也能起到強化其積極行為的作用，有助于小海對社會經驗的鞏固。

另外，小海很喜歡恐龍，我們就鼓勵他把恐龍玩具和書帶到幼兒園，和同伴分享，向大家介紹各種恐龍。班級里其他的男孩子對他產生了崇拜感，更愿意和他一起玩了。

正如馬卡連柯所說：“未來的活動家，首先是在游戲中培養起來的。”游戲中，逐漸培養幼兒的社會性意識，培養幼兒的社會交往能力，讓幼兒在游戲活動中感知體驗社會規則，最終促進幼兒社會性和情感發展。

參考資料：

“情感”、“與成人建立關系”、“與其他幼兒建立的關系”、“集體”、“沖突解決”五大表現行為參考《學前兒童觀察評價系統》，教育科學出版社。

上海市浦東新區鶴沙之星幼兒園 朱卉穎