幼兒園游戲活動案例《滾動的火車》

羅芬

一、活動背景（主要介紹游戲活動所需的玩教具材料、環境創設、兒童的興趣和前期經驗、教師預期、游戲規則或玩法等。）

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。在新平縣第一幼兒園新時代教育觀和課程觀的指導下，我班把大自然的活教材搬進幼兒園，把家鄉得天獨厚的竹資源融入到幼兒一日生活之中，創設了很多竹運動器材，例如竹圈、竹梯、竹筒、竹碗、竹槽等，生成了《竹韻童真》這一主題課程。在課程生成中，孩子們對竹子及竹制品產生了濃厚的興趣，在玩“竹”的游戲中，能利用竹材料和其他低結構材料開展探究活動，創新出許多不同的玩法，激發了幼兒的興趣和潛能，提高了解決問題的能力，引發了孩子的深度學習。

二、活動內容與過程實錄（主要介紹游戲活動的內容和過程，包括幼兒與環境材料互動、探究和交往的關鍵環節和典型行為，以及教師的支持與回應等。）

搭建小火車

[事件描述]

戶外活動開始了，幾個男孩子在草地上三五成群的商量著要玩什么游戲。瑞繁說“我要用竹筒搭架坦克”，晨涵說“我要搭火車”，栗全說“我要搭大炮”，輝輝說“我也想搭火車”，小健說“我也想搭火車”，晨涵說“少數服從多數，就搭火車吧，走，我們去找材料。”說完，自己轉身向材料區跑去，其他同伴沒有反對，也轉身隨其向材料區跑去。

晨涵一手托住一根竹筒扛在肩上，第一個走出材料區，把竹筒放在石板路的黑縫線上，其他同伴也用或抱、或扛、或滾、或拖等方法，把竹筒運過來，接著小涵把竹筒有序的排列成長長的一排，共擺了25根竹筒，期間小健滾來一個輪胎問“要不要搭大炮？”晨涵說“不要，我們要搭火車”。之后，孩子們沒有任何商量，又向材料區跑去。晨涵和小魏左右手各提一塊體操墊，來到竹排前，輝輝把墊子一塊接一塊平鋪到排列整齊的竹筒上，放了3塊，對小魏說：“多了一塊，你送回去。”小魏就把多余的體操墊送回材料區。

小健、栗全、謹嘉、梓瑞四人把一個拴有長繩的輪胎，從輪胎區拖過來放在竹筒旁邊，輪胎里編織了許多網繩，栗全抓緊網繩把輪胎抬起來放在中間的體操墊上，然后調整方向把有長繩的一邊擺放在正前方。

瑞繁、晨涵幾個小朋友再次取來幾塊體操墊，瑞繁把兩塊墊子整齊的疊在第一塊墊子上面，晨涵也用同樣的方法把另外一塊墊子疊上去，然后把手里最后一塊墊子疊在了的第三塊墊子上面。這樣后段一共放了四塊體操墊，中段一塊，前段兩塊，火車就搭好了。

【分析與思考】

首先，中班幼兒生活經驗更加豐富，肢體動作更加靈活、協調。游戲中，孩子們取竹筒的方法是多種多樣的，有的滾、有的扛、還有的拖。其次，中班幼兒建構的目的性、計劃性逐步增強，不易受其他伙伴的影響，孩子們會根據建構目標有選擇的取舍材料，能把多余的體操墊送回去。同時中班幼兒能較好的運用低結構材料作為替代物進行建構，孩子們能就地取材，選用身邊的材料進行替代，用竹筒替代火車的軌道，用體操墊替代火車的車身，用輪胎替代火車頭。

第一階段：火車前進途中斷開了

[事件描述]

火車搭好了，晨涵、銘銘、小健坐上去，栗全和輝輝在前方雙手用力拉動長繩，輪胎下的竹筒一根接著一根滾動起來，火車前段就向前開動了，但后段的竹筒沒有滾動，竹筒和墊子留在原地，火車斷開了。

晨涵說“火車斷開了，我們把它合起來吧！”說完來到竹排的最后面，把后面的竹筒向前推，銘銘把前面的竹筒向后推，往中間靠攏，竹排又恢復了原狀。輝輝這時候說：“要有一個人在后面推著，車才會向前走的”，他在后方推著竹筒，銘銘拿起長繩向前拉，這樣火車又開動起來。但銘銘拉著輪胎往前走了一段后，前面沒有竹筒了，墊子又貼在地面不能前進了。

【分析與思考】

火車是依靠小朋友的拉動和竹筒的滾動運動起來的。網繩輪胎放在中段的墊子上，它依靠小朋友的拉力向前運動，輪胎的重力作用在墊子上，墊子把力傳導到竹筒上推擠著竹筒向前滾動，從而使火車前段運動，后段沒有任何動力就停在原地了，栗全往前拉一段以后，前方路面沒有竹筒了，墊子掉落在地面，火車隨即停住了。孩子們立刻用最直觀的方法去解決，即：把竹筒推向中間靠攏恢復原狀，然后一人在前拉，一人在后推，但走了一段后，火車又停了，他們又遇到了新的問題。

第二階段：怎樣給火車減負

[事件描述]

輝輝說：“后面的小火車總是斷開，要不然我們不要它了，好嗎？”集體商量后，他們決定把火車的后段取消，然后把墊子推到竹排的后段，輝輝、謹嘉和小健三個孩子跳到車上坐下來，栗全一個人使勁往前拉，但是拉不動。過了一會兒，輝輝主動下來去拉繩子，車上只剩兩個人了，輝輝和栗全兩人一起用力往前拉，火車再次動起來，開了好長一段路后，墊子前又一次沒有竹筒了，火車第三次停了下來。

【分析與思考】

孩子們通過集體商議，把火車的后段取消了，解決了火車斷開的問題，使火車可以正常行駛。但車上的人太多，栗全拉不動，孩子們想到的解決辦法有兩個，一是增加拉車的人，二是減少車上的人員。但因為大家都太想參加游戲了，沒人愿意放棄，最后輝輝主動退出，加入了拉車的隊伍。

首先，孩子在單一的低結構材料的建構活動中，找到了樂趣，在探索中掌握了平鋪、延伸、圍合、壘高等有目的的建構技能。其次，幼兒對長短、輕重等數學概念有較深的認識，能很快的判斷出通過延長竹筒和減少車上人的數量來解決問題。在發現問題后，他們能找出原因，想出解決的辦法，解決問題的能力在游戲中不斷增強。

第三階段：怎樣讓竹筒連續滾動

[事件描述]

晨涵說“前面鋪的竹筒太少了，我們再去取一些來加在前面，鋪長一些。”于是，他抬起墊子的一個角落，把一根竹筒塞到墊子下面，其他小朋友看見了，去材料區取來更多的竹筒一根接一根在車的前方鋪了長長的一段竹排，接著把墊子推到竹排后段又一次開始了的游戲。這一次小火開長長的一段竹排，把墊子推到竹排后段又一次開始了游戲，這一次小火車開的距離更遠了，速度也更快了一些。但是火車開了5米左右以后第四次停了下來。“老師，我們的竹筒太少了”輝輝苦惱的對我說“走一會兒車又停了！”我對他說：“那咱們一起來數一數我們用了多少根竹筒，好嗎？”我剛說完孩子們就快速的數起來“1、2、3、4……一共有37根”“那么37根竹筒少嗎？”晨涵說“不少不少，已經很多了”其它小朋友也同意他的說法。我接著說：“火車往前走了，竹筒就留在車后面了，你們想想辦法，怎樣可以讓火車開動時前面都有竹筒呢？”“那我們把車后面的竹筒搬來前面，邊走邊加竹筒，這樣火車前就都有竹筒了。”小朋友們商量以后，決定試一試這個辦法。輝輝對其它小朋友說“我們一些人負責搬竹筒，

一些人負責拉車，一些人負責開車。”孩子們叫了起來：“我來開車”“我來鋪竹筒”“我要當司機”“我來拉車”，選定角色后他們開始行動起來。拉車的小朋友在車體的右側，搬竹筒的四個小朋友繞過他們，輝輝先把竹筒搬來鋪在竹排的最前方，然后回到竹排后段繼續搬竹筒。銘銘和幾個小朋友緊隨其后也用同樣的方法鋪竹筒，就這樣依次循環。鋪好“軌道”后，栗全、瑞繁用力的拉著“火車”往前走，輝輝帶領著三個小朋友輪流鋪著竹筒，這一次小火車開的距離比上次更遠了，速度也更快了。但拉火車的小朋友友速度太快，很快車體前方就沒有竹筒了，火車第五次停了下來。

【分析與思考】

首先，從孩子們的對話可以看出他們對多少、點數等數學概念的運用掌握的非常熟練，能很快的點數，判斷數量的多少，并通過增加竹筒數量的方法使火車軌道延長，小火車開的距離更遠了，速度也更快了一些。其次，游戲中，孩子們平鋪、延伸、圍合的建構技能得到了再次提升。他們用竹筒鋪建一條長長的竹排軌道，能依次、輪流的搬運、排列竹筒，讓竹筒連續滾動起來，運用模式建構，從而使火車很快的行駛起來。最后，孩子們成為了游戲的主體，形成了良性互動，分工明確，合作的水平再次升級，獲得了愉悅的游戲體驗，增強了游戲自信和成就感。

第四階段：怎樣讓火車勻速穩定的開動

[事件描述]

車停了，輝輝說“你們剛剛拉的太快了，應該拉慢一些，和我們一樣慢才行”，栗全放慢了拉的速度，其他孩子加快了鋪的速度，火車勻速的滾動著，竹排中間幾根竹筒被擠了出來，晨涵說：“這些竹筒拱出來了，可能是太多了，還有一些太細了，我們要一樣粗的竹筒，把不要的拿走吧！”說完把一些竹筒拿走了。

孩子們重新鋪好竹排，火車又繼續開起來，車上小健拿著兩根短竹筒，一根當喇叭，一根當方向盤，大聲喊著“嗚嗚嗚，轉彎轉彎……轉方向……剎車……”很快火車開到了路的盡頭，孩子們說笑著“到站了到站了，請下車”，然后把竹筒滾到起點再次進行著游戲……

【分析與思考】

面對雙方速度不一致，導致停車的問題，孩子們很快達成共識，拉車的放慢了拉的速度，其他孩子加快了鋪的速度。個別幼兒能發現竹筒多少、粗細與滾動之間的聯系，把細的、多余的竹筒拿走，減短竹排的長度，解決竹筒被擠出去的問題，使火車勻速、穩定的開動。這時候，游戲中孩子們遇到的所有問題都得到了完美的解決，游戲達到了高潮。孩子們將已有的生活經驗充分運用到游戲中，他們用兩根短竹筒，一根當喇叭，一根當方向盤，非常逼真的模仿了開車時加速、轉彎、減速、剎車、到站停車的過程，游戲中孩子們獲得了極強的游戲自信和成就感。

三、活動的特點及價值所在（主要介紹活動的特點及其對幼兒學習發展的價值，反思教師支持行為的適切或不足，分析可能生成的教育契機以及進一步的支持策略等。）

（一）從游戲材料分析

低結構材料，高建構游戲，永遠具有無限的生命力，中班幼兒能較好的運用低結構材料作為替代物發揮想象開展游戲。適宜的材料是幼兒創意游戲的助推器，隨著幼兒年齡的不斷增長，幼兒的無限創意以及替代能力使他們即便用簡單的竹筒、體操墊、輪胎也能拼一拼、變一變，輕松獲得自己想要的一切，成就幼兒精彩的游戲過程。

（二）從教師角度分析

適時介入，豐富相關經驗。《3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域目標2教育建議中指出“教師要支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手、動腦尋找答案或解決問題”。本次游戲中，教師始終扮演著一個參與者、觀察者和支持者的角色。當幼兒的已有經驗解決不了問題時，我以提問的方式，適時參與，引導幼兒探索性的發現問題，解決問題，關注的是幼兒有什么、能做什么，然后把主動權還給幼兒，提供適宜的環境，支持幼兒主動學習、有效學習，體驗游戲、操作、交往、表現所帶來的創造的、合作的、成長的快樂。

（三）從幼兒角度分析

1.建構技能的提升：平鋪、壘高 、延伸、圍合、組合等建構技能。游戲中幼兒不斷運用已有數學經驗和建構技能完成建構作品。搭火車的時候，孩子們把墊子平鋪、壘高在一起充當火車主體，用竹筒相互挨著整齊的排列延伸為一條竹排。這其中不僅僅有對空間的感知，對形狀的認知，更多的是有序排列、形狀組合等數學經驗與建構技能的結合與運用，也大大提高了幼兒的建構技能，推進了游戲的發展。

2.幼兒數學能力的提升：形狀及其關系、數量關系、模式排列、空間感知、部分與整體等概念的運用。游戲中，幼兒用竹筒鋪建一條竹排軌道，能依次、輪流的搬運、排列竹筒，從而建構主題，成功使火車很快的行駛起來。他們已有的空間、排列、數量、部分與整體的數學核心經驗，幫助他們在建構中實現更高難度的延伸、圍合，并能運用模式建構。這樣的數學經驗和建構技能穩定了建構主題，趣化了建構過程。

3.品質培養：耐心、專注力、抗挫折能力、探究能力……在整個游戲過程中，我看到了孩子們一次次精彩的挑戰。在探索過程中，他們不斷建構自己對于火車的認知：材料的選擇、材料的數量取舍、材料的擺放方式、拉車與鋪竹筒速度協調之間的關系。我們發現，在游戲中，幼兒的游戲情趣是非常高的，他們積極參與游戲，非常專注。他們的建構主題有計劃、有目的，且主題非常穩定，雖然中間遇到困難，但是他們都會運用自己的經驗解決問題，并推進游戲的發展。四次探索，合計游戲時間近一個小時，但中途都沒有人放棄或離開。他們的游戲過程豐富且有趣，既有困難，也有各種措施和方法。我們驚喜地發現，幼兒在游戲過程中的學習品質是非常穩定的。

4.社會性發展：能聽取或者思考別人經驗，在勇于挑戰自我的同時，主動和同伴交流合作，協同分工，共同游戲，解決問題。

5.幼兒問題解決能力發展的漸進性特征。聚焦他們一次次的游戲過程，以幼兒解決問題的思路為線索，我們可以看到幼兒游戲水平的提高和問題解決的能力的不斷發展：

以上四個階段，反映了幼兒認知與問題解決能力的基本特點：先探索了解一個因素的特點，當其對一個因素的相關問題有了足夠的直接經驗之后，才能結合兩個或以上的因素，思考并解決問題。在探索這些問題的過程中，我們能夠清晰地看到，孩子游戲的堅持性、學習的自主性、探索的深入性、合作的愉悅性。

玉溪市新平縣第一幼兒園?羅?芬