“引”至關鍵，行之所向

胡凡立

陶行知先生提出過六個解放，意在培養幼兒敢想、敢做、敢說、敢創，去發現大自然大社會不一樣的美，《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的合作者、支持者和引導者。”

教室門前的植物角就是大自然的縮影，是幼兒園科學教育中必不可少的一部分，也是培養幼兒科學核心經驗的重要組成部分。因此本學期本班在植物角種植了白菜，在接下來的日子里，孩子們和白菜發生了很多有趣的故事。

一、興趣做導向，聚焦課程內容

孩子們天生就是科學家，對這個世界充滿著無限的好奇。因此，教師應當科學、合理、有效地去創設植物角，使幼兒獲得觀察實驗、科學思考、表達交流這些核心經驗與能力。

1.“火眼金睛”——孩子們的“為什么”

開學不久，我請班里的幾個小朋友幫助我一起種白菜。我發現他們在種植時都在同一個地方灑好幾顆白菜籽，于是我有意識的引導他們分開撒種子。過了兩天，他們很驚奇的發現，白菜發芽了。在這之后，我們班的孩子總會時不時的去看一看白菜，沒過幾天，一個小朋友驚奇的發現，“老師，白菜長得有點不一樣大，”還有點歪了，要倒下去了。”越來越多的發現，使小朋友對于白菜的探究欲望也越來越重，他們發現，有些白菜長得很好看，有些白菜長得蔫蔫的。對于孩子們這么多的發現，我便將其進行了匯總（如圖所示）。

2“筋斗云” ——孩子們的“怎么了”

好奇心是每個孩子所具有的天性，大千世界在他們的眼睛里總是那么神圣、新奇，處處充滿了問號。因此，當有小朋友發現一個“秘密”時，我都會問問一他們，這是為什么呀？而孩子們小腦袋里冒出來的想法總是那么與眾不同。于是，我對于孩子們的想法，也進行了匯總記錄。

3.“七十二變”——孩子們的“怎么做”

根據孩子們的這些猜想，我嘗試將這塊植物角的內容融入我們的課程中，讓植物角的活動內容與我們班的課程主題緊密結合、息息相關。但剛升入中班的幼兒由于見識不多，對事物理解有限，因此在觀察過中十分依賴教師的幫助，結論也離不了教師的幫助。因此，根據中班幼兒的特點，教師應當引導幼兒對白菜進行觀察，并進行一定的提示式提問，以維持幼兒興趣，讓幼兒嘗試 記錄白菜生長的漸變過程。于是我設計了關于白菜的一周課程計劃。

二、行動做導向，開展課程教學

《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調科學教育的關鍵在于“親歷性”和“探究性”，而且沒有互動就談不上探究，這也是植物角課程化之旅的重點所在。于是種植飼養、觀察記錄、實驗操作，成了我和孩子們的主要活動方式。

1.觀察行動——解決白菜“彎腰倒地”問題

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒的科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，那么就要回歸主權，讓幼兒成為植物角的主人。

（1）制定計劃。首先，孩子們認為白菜的養護可以由每周照料植物的值日生來進行管理，每天早上為白菜澆一點水。其次，孩子們決定每天午餐后對白菜進行觀察，看看白菜的生長變化。之后，小朋友們按照自己的座位分了組別，分別是小兔組、小狗組、小牛組、巧虎組、大象組，最后，孩子們在周二、周五的中午以小組合作觀察、討論來完成記錄表。

（2）問題記錄。在進行記錄表記錄的時候，孩子們會通過繪畫的形式，將白菜的變化特征生動形象地記錄下來，獲取較為直觀的結果。然后由教師對孩子的特征繪畫進行簡單的語言概述，并將他粘貼到門口的記錄表上。我發現，中班孩子們繪畫的白菜變化特征，已經能是從外形特征、生長環境和生長現狀進行記錄。

（3）行動解決。在種植的過程中，孩子們難免會遇到困難： “那個白菜怎么歪了，好像死掉了一樣？”面對這些問題，我沒直接講清這些問題的原因，而是開展了猜想征集活動，并進行實踐操作。

2.制作行動——解決白菜 “澆水空擋”問題

通過一個禮拜小朋友們的辛勤灌溉，小白菜開始能直起腰來啦。但是經過了兩天的周末休息，小朋友們又再次發現，小白菜的腰又彎了，這個發現讓班里的孩子很沮喪，我們開始想辦法，怎樣才能讓小白菜在我們周末休息的時候也能得到水的澆灌。

有的小朋友說：“我們可以過來給小白菜澆水。”也有小朋友覺得可以請門衛爺爺幫忙，請他在周末的時候為我們的白菜澆點水。然后我對孩子們說：“請門衛爺爺幫忙的話，門衛爺爺會不會太辛苦了呢？”聽完我的話，小朋友們紛紛覺得一直請門衛爺爺幫忙的話，他會很辛苦。于是，我和小朋友們決定制作一個可以自動澆水的神器——懶人澆水器，這樣周末的時候白菜也能喝到水啦！

在制作好懶人澆水器1號后，我們發現了它的不足，并決定將其進行改良。

改良后的懶人澆水器能夠控制滴水速度的快慢，并且有足夠多的水量可以進行澆灌，這樣，我們再也不用擔心放假、休息的時候小白菜沒人照顧了。

3.考察行動——解決白菜“長不大”問題

有了懶人澆水器后，植物角的白菜開始直起腰來，慢慢長大。在沒過幾天后，小朋友再一次遇到了難題：白菜長不大了。面對這個問題，我再次開展了猜想征集活動，到菜地進行考察行動，回來后進行實踐操作。

在“挑選怎樣的白菜種下去”這一環節中，小朋友一致認為，要挑選長的高的、長的大的白菜。經過這一次的實踐操作，小朋友們發現，經過我們的幫助，白菜很快就開始長大了。

三、經驗做導向，梳理課程感

植物角是班級區域環境中的常規區域，也是科學教育和科學活動的延伸，幼兒能在植物角中通過觀察、探究、操作、交流獲得知識、情感多方面的發展。

1.梳理經驗——開展集體教學活動

通過活動，讓孩子們更好的了解白菜的外形特征和生長環境，在活動中，孩子們通過自己的觀察，發現大白菜和小白菜的相同點和不同點。

2.經驗拓展——開展自主親子行動

家庭和幼兒園是孩子生活與學習的主要場所，幼兒的發展都是源于這兩個場所所獲得的學習經驗。教師要將家長視為合作伙伴和孩子教育的有力后盾，并努力在相互尊重、相互平等的原則下真誠合作。因此，在以“白菜”為主題建構植物角前，需要收集大量關于“白菜”的資料及材料，家園共同合作則為是最有效的方法之一。

于是，我通過設計的“活動方案”，向家長介紹活動的內容以及活動的作用和意義，溝通此次活動的價值所在。在活動中，家長們都很配合，帶著孩子們用多種途徑去探索白菜的奧秘，收集“白菜”的資源，有些孩子和爸爸媽媽一起去菜場、超市看看白菜的外表特征;有些孩子來到圖書館和爸爸媽媽一起閱讀相關的書籍，了解白菜種植的具體步驟和注意事項;有的孩子會向自己的爺爺奶奶、外公外婆請教關于白菜的小知識和一些種植小竅門。

這些親子活動的體驗，是教師在集體教學活動中無法帶給孩子的，這樣收集材料的方式，讓我們的活動變得更加的有意義，家長和孩子能夠一起在這個過程中獲得更多不一樣的體驗。

3.經驗總結——開展主題板塊回顧

開展主題板塊學習的回顧，讓幼兒加深對本次活動中學到的知識、經驗的理解和記憶，也加深了幼兒對于科學探究的理解。回顧梳理前面活動的進展過程，為下一次科學探究打基礎。

這次的課程實踐，讓我體會到幼兒在植物角進行探索活動時，應堅持“幼兒才是植物角的主人”，不應過于干涉孩子們，而是通過適度引導，讓幼兒嘗試自主探究。植物角的主題板塊很好的記錄了幼兒在探索、勞動、操作中的一點一滴。

在這一次的植物角種植活動，我發現，班里的幼兒開始學會用自己的方式去探索發現解決問題，在這個課程活動中，從原本教師規定的午餐后，到活動前、放學后等更多時段，都能看見一個個小身影蹲在那邊主動觀察探索，大大的培養了幼兒積極的科學態度;他們也會主動的去管理與照料植物角中的植物，給植物澆水，處理植物角中的雜草和其他垃圾，這些小小的舉動讓幼兒開始逐漸養成良好的生活習慣;孩子們的觀察能力、實驗能力、思考能力、合作交流能力也都在本次活動中得到了不斷的提升。同時，通過這一次的植物角種植活動的探索研究，我更加明白了作為一個幼兒教育者，我們要給予幼兒更多的充滿情感、富有思考、感受多重的真實體驗。