如何在道德與法治課堂中落實學生核心素養的探索

縱觀國際基礎教育課程改革，越來越多的國家將核心素養的培養作為教育改革的重心。發展學生核心素養在我國教育中也已成為特別重要的任務。尤其是小學道德與法治學科，它以培養學生的身心發展為目標，其任務和方向亦是發展學生核心素養。那么，我們作為道德與法治學科的一名教師，在教學中要如何培養學生的核心素養呢？接下來，本人將以人民教育出版社《道德與法治》二年級上冊第四單元《我們生活的地方》第十四課《家鄉物產養育我》一課為例，進行探討。

一、將學生的基本核心素養融入到小學道德與法治課程的教學目標中

沒有核心素養的體現，這節課是沒有靈魂的，而若沒有以教學目標為載體，空談核心素養，則是空洞、虛無，脫離學生實際的。所以，我們必須將學生的核心素養巧妙的滲透到教學目標中。以《家鄉物產養育我》一課為例，本課中，我將培養學生的人文素養、社會責任感、溝通與合作、學會學習的能力等作為核心目標。即通過引導學生認識和了解家鄉的物產，培養學生的人文素養，激發學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感，從而提高學生的社會責任感，成為家鄉的小主人。而這一切知識的獲得和情感的激發，都需要學生通過學習、溝通與合作去實現。因此，我將本課的教學目標設定為：

故備課之初，我們就必須將學生的基本核心素養融入小學道德與法治課程的教學目標中，從而在課堂上做到有的放矢。

二、如何引導學生進行自主發展

既然目標設置好了，那我們要如何引導學生在課堂上進行自主發展呢？縱觀今日的道德與法治課堂，小組合作、游戲、角色扮演等課堂形式多樣新穎，確實能夠吸引學生的注意力，讓學生盡快參與到課堂中來。然而，很多教師卻僅僅是借助這些形式如何能讓學生回答出我們想要的、預設的答案，從而本末倒置。這樣的課堂盡管看似完成率較高，卻忽視了課堂生成和學生的自主發展。

1.將“大問題”與“小問題”相結合

近日，筆者在《中小學德育》期刊上看到這樣一種觀點：將師生間的一問一答的小問題整合成一個大問題。例如在“家鄉物產博覽會”這一環節中，“品嘗完呱嗒，你有什么想說的嗎？”通過采用這種具有總結性的提問，引導學生進行頭腦風暴式的思考。當然，問題設置的是否巧妙而靈動就成為關鍵。可若是這樣的大問題無法讓學生引發爭論，豈不是冷了課堂。筆者認為，我們可以將“大問題”和“小問題”兩者結合起來。這樣既能給學生獨立思考的空間，也不至于讓課堂處于尷尬的境地。以本課為例，教師先拋出大問題，然后給學生足夠的時間進行交流討論，最后教師再適時總結;若學生問題較單一，再將大問題分割成小問題，例如：“請你說說呱嗒的味道？”“你知道這么美味的呱嗒是如何做的嗎？”“它的由來你知道嗎？”以引發學生的頭腦風暴。

2.既關注結論也關注過程方法

道德與法治課程的性質決定了課堂內容和學生生活息息相關，這就要求教師設置好學生在課前需要搜集什么樣的資料或社會調查活動。這樣的課前搜集是必不可少的。它不單單考察學生的搜集整理能力，同時也是對學生社會參與能力，與人溝通交往能力等綜合能力的鍛煉。盡管這樣的課前活動比比皆是，然而，這種綜合性的活動，卻淪為僅僅是課堂上獲取答案的手段。面對同學們的調查結果，很多教師往往將關注點放在問題的答案上。這樣的教學角度是狹隘的，是“撿了芝麻丟了西瓜”！我認為，我們應該將關注點從“答案是什么？”轉移到“如何做到的？”，更應該關注學生在調查過程中遇到了什么樣的問題，又是如何解決的。這不僅能幫助學生獲得解決問題所需的能力和方法，更能夠鍛煉學生對社會的適應參與能力。如在《家鄉物產養育我》小組匯報環節，我不僅關注學生調查到什么，并引導學生思考他們是如何獲取到知識的。這就是“過程勝于結果”。

三、落實課堂素養評價

走進課堂，我們經常會聽到老師這樣說“你說的很好，能不能再說一遍？”“你的聲音真好聽。”盡管這些語言有一定的激勵性作用，但筆者認為這樣的夸獎、贊美太寬泛、模糊，指向性不夠。學生會想“好在哪里？”如果我們把上面的評價語改成這樣：“你回答的問題非常全面，看來你是一個非常細心的孩子。”《家鄉物產養育我》一課中，在學生匯報他是通過自己的觀察或者向父母詢問獲得知識時，我就會鼓勵他：“你非常善于在生活中發現知識，真是一個生活中的有心人”或“向別人詢問，這是一個很好的學習方法。”這樣的評價既是對學生的鼓勵，也給學生的回答指明了進步的方向。所以，作為教師不但要注重主題活動后的總結性評價，也要注重學習過程中的口頭點評。這種點評要有指向性、方向性，要與學生的核心素養不可分割，從而引導學生認識自我，肯定自我，進一步提高學生的全面發展。

核心素養作為人終身發展和社會成長的最終目標，它為學生的自由、全面、和諧發展指明方向。作為教師，我們就必然要從“教書”走向“育人”，就要圍繞學生核心素養進行教學改革和創新，將核心素養貫徹到底，將學生培育成為一個擁有幸福能力的人。

山東省聊城市東昌實驗小學 李明旺