中級財務會計課程應用研討式教學法

章雁 趙軼瀾

隨著我國經濟全球化和市場化進程的加速發展，會計準則國際持續趨同，培養復合型的高端人才成為高校會計專業的首要任務。中級財務會計作為會計學專業的核心課程，理論性和實踐性雙重并驅。研討式教學已逐漸應用到中財課程教學中，在眾多教學法中具備獨特的優勢，如互動性較強、促進實現教學相長等。因為會計學的主要原理和思想均源自于企業的管理實踐，需要個人的自我內化和思考才能完成，而研討的方式可以使課堂富有開放性和靈活性、促進教學過程動態交互、充分調動學生的積極性，這正好滿足了中財課程的需求。因此，研討式教學在中級財務會計課程教學中日益受到重視，成為課程中必不可少的一部分。

一、中級財務會計課程特點

中級財務會計課程是會計學專業的必修課程之一，以新《企業會計準則》為依據，結合財政部發布的一系列準則解釋公告進行編寫。深入淺出、循序漸進地闡述了財務會計的基本理論與實務。從課程內容來看，專業性、邏輯性強，知識點多，章節之間關聯較為緊密，其中長期股權投資、遞延所得稅等章節難度較大，需要同學們有一定實操經驗和基礎才得以更好地理解和運用所學知識。從專業證書角度來看，會計初級職稱考試對于會計學生尤為重要，而中財的內容包含了其中絕大部分知識點，對于初級職稱的學習有很大幫助。本課程旨在培養學習能力強、綜合素質高、擁有批判性思維能力以及創造力的復合型會計人才，需要啟發學生的思維方式、提升學生實踐能力的教學方法，為學生今后的會計實務運用打下堅實基礎。

二、中級財務會計課程應用研討式教學法應關注的問題

1.研討素材本身是否具有新穎性。由于會計準則及稅收政策變更頻繁，有的會計類教材中配備的素材過于陳舊，未能緊跟會計發展的最新動態，忽略了最新的會計環境變化帶來的影響，不能夠有效地反映當前資本市場環境和現代理財理念。如果在課堂中缺乏新穎的實際案例和真實的工作流程，會降低學生學習的動力和對當下最新政策的理解程度，陳舊的案例素材還可能讓一些學生混淆新舊會計準則以及政策。不具備新穎性的素材也會把學生囿于限定的討論范式，不能有效地激發學生的創新能力。學生在研討過程中難以突破研究范圍與視域狹窄的限制，降低了課程的活躍程度。研討式教學在此情況下未能展現其優勢，并且不能體現中級財務會計課程的實踐性和會計人才的培養要求。

2.講授教師是否發揮恰當的引導作用。在研討式教學課程實施中，教師作為學習活動的組織者，要在傳授知識的同時重視促進學生發展。澳大利亞墨爾本大學的約翰·哈蒂教授在《Visible Learning：Maximizing impact on learning》中指出，教師要去引導學生思考，使其看見自己的學習過程。學生在研討過程中，其學習方式已發生轉變，由接受式學習轉變為探究式學習，積極性和主動性較高，但是在學生進行獨立思考或者小組討論時，教師若沒有及時提出引導性問題、有層次地引導學習、使學生吸收并運用知識的意識，研討式教學的效果就會大打折扣。缺乏巧妙設計的課程內容或是缺少有效的引導方式，不僅無法達到研討式教學的目標，而且可能讓學生對素材的理解偏離正確的軌道。

3.課堂學生的參與程度是否到位。研討式教學在一定程度上提高了學生的積極性，但由于中級財務會計課程內容業務范圍廣、知識點繁瑣，學生容易產生畏難情緒，這就無法保證討論過程中的每一位同學投入到學習思考中，造成研討式教學的針對性弱、教學效果不佳等問題。教師作為研討的組織者，往往把重點放在提出思路上，并沒有參與到實際研討中。教師也可能忽略課后與學生之間的互動，如反饋與交流等，缺少反饋環節，學生就無法明確自身在學習上的優勢與不足，教師也無法了解學生的學習進度和參與程度的情況，研討式教學在課后環節的實施將得不到成效。

4.對于網絡交流平臺的運用是否恰當。財經類院校會計專業正在大力推行研討式教學改革，如何恰當運用網絡交流平臺成為其中令人較為關注的話題。部分高校仍沿襲傳統授課方式，未著手大力建設網絡交流平臺，對開發成熟的網絡教學平臺較為陌生。教師僅注重課堂上的研討，在制訂教學實訓方案時忽視了課下的研討教學機會，例如指導學生參加校內外舉辦的會計類競賽。這些競賽往往涉及中級財務會計的相關內容，軟件中構建的企業模擬環境對學生提高解決問題的能力有著重要作用。

三、對中級財務會計課程應用研討式教學法的建議

1.提高主動學習意識，加強高校教師隊伍建設。針對研討素材本身是否具有新穎性的問題，若目前最新出版的相關教材知識存在滯后，教師應在備課時通讀教材，對能夠改進的地方進行刪改和補充。因此，授課教師需要有扎實的理論基礎和主動學習的意識，及時跟進和學習財會方面的最新政策和新聞，積極使用多方面的信息渠道，避免書本及研討素材成為唯一的知識來源。高校也應制定鼓勵政策，全面提升師資水平。中級財務會計這門課程的特點是兼具理論性與實踐性，與稅法、成本會計課程等相輔相成，因此要求教師對實際的會計工作有一定經驗，講課時能理論聯系實際，讓學生對復雜的概念性知識具體了解，要及時了解社會和會計前沿的新聞，不局限于校內交流。高校也可以制定一些對于教師的鼓勵政策，激勵“雙師型”教師及其他教師繼續進修、參與科研交流和社會課題，并將其加入到工作的考核中。

2.引入趣味性案例，實現課程多樣化。為了讓學生們將知識活學活用，教師應選取能引起學生興趣的案例融入到教學中。初學中財的學生們容易陷入“背會計分錄”的誤區，教師在注重講解會計準則制定的邏輯同時，加入案例研討環節更能加深學生的理解和記憶。能引起學生興趣的案例往往是時效性強、貼近學生生活的案例，例如我國稅率有了大幅度的調減，可以為學生分析一下大背景，也可以聯系企業案例。比如在講資產處置損益時，可以引入中遠海控出售廢鋼船的案例;在講計提存貨減值準備時，可以引入大連獐子島兩次“扇貝失蹤”的案例;講授其他綜合收益、預計信用損失、所得稅費用等較難的知識點時，可由案例引入，配合例題，整理后通過電子版或者紙質版的形式供學生研討學習，以增加課堂新穎性、趣味性。

3.科學引導，找準提問方式。在研討式教學中，教師不是學生們汲取知識的唯一途徑，學生還可以向同學交流學習，同時擁有和老師同等的提問與質疑的權利。雖然研討式教學“以學生參與為主導”，但教師在其中仍扮演著引導者的角色，起到搭建思維框架的作用。引導方法中較為科學和有效的是提出疑問。提問可以幫助討論雙方發現共識和矛盾所在，拓展和活躍學生的思路，讓交流的目標更明確、過程更有效。在課前可以先拋出思考題，讓學生們帶著問題去自學;課中研討時，教師可以將知識分為幾個模塊，給每個小組分配不同研討任務，參與到學生的小組討論中，給予新思路新見解，鼓勵大家平等地提問和總結，由學生進行探索并嘗試著用各種方法解決問題，并階段性進行研討成果展示，其目的在于控制話題的走向、培養學生的團隊合作能力、提高學生課堂參與程度;課后進行總結和歸納，同時注重與學生之間的互動，接收反饋，積極交流。

4.結合線上平臺，進一步提升教學質量。學生們十分重視課堂的生動性，而網絡教學平臺以多種形式表現了教學內容，可以幫助活躍課堂氣氛。疫情期間，許多高校嘗試利用學習通、騰訊課堂、課堂派等線上平臺進行教學，并取得了不錯的成效。現在，線上平臺可以更多地用于課前課后環節，在課中也可以起到輔助作用。例如，學習通可以記錄學生出勤情況、布置批改配套習題、記錄研討過程的問題與思路總結，課堂派的彈幕功能和搶答功能實現了教師教授過程中的實時互動，線上平臺還擁有統計功能，對于學生的錯題情況等一目了然。網絡平臺上還有大量國內外名校學習資源，教師可以將其和課堂教學進行有機整合，并發揮各自優勢，一方面能夠優化知識輸入的質量，另一方面還能提供大量練習，監測學生的知識輸出反饋和理解深度，體現學生將所學知識內化、吸收的程度。線上平臺教學的輔助作用較為顯著，對加強會計日常教學質量監控、提高教學質量有著深刻影響。

5.以模擬實訓鞏固知識，以賽促學。隨著會計電算化在企業中得到推廣和財務智能化的快速發展，企事業對財務人員的計算機能力提出了更高要求，這說明對會計專業學生的教學也需要與時俱進。教師需要利用好數字化學習資源，與實際業務相結合，在課堂中對學習型財務軟件實操進行講解，實現在線財務會計處理。例如許多高校正在使用的用友軟件，教師可以向學生提供一個模擬企業的數據，并為學生確立學習目標。引導學生小組分工，積極研討，扮演出納、財務經理等角色來進行學習和創新。這既能為研討式課程提供更為豐富的形式，又有利于會計專業學生多方面能力的培養。

教師還可以鼓勵學生參加各種實操競賽，如會計案例大賽、商戰對弈類競賽等，學生能夠在課下將會計所學知識應用到其他領域，從會計的角度分析內外風險，從戰略、投資、采購招聘、營銷、股利分配等一系列經營活動中，制定商業戰略與執行，最后，比較總結各個組的經營成果。學生們能在競賽中了解對會計指標的應用，調動團隊合作精神，以賽促學，對中級財務會計課程產生更濃厚的興趣。[本文受“上海海事大學《中級財務會計》課程研討式教學法項目”資助。]

（作者單位：上海海事大學經濟管理學院）