極地館的奇妙日

“極地館的奇妙日”源自由家長發起的“極地館參觀”社會實踐活動。活動原本的預設很簡單，即結合《動物園里》主題活動中，帶幼兒到中國極地研究中心，參觀一下中心附設的“極地館”，重點看看極地的動物即可。沒料到的是，在前期與極地館的溝通中，活動得到了館長的大力支持，并派出曾去過南極的楊博士來為幼兒“說南極”。

楊博士的講座圖文并茂，幼兒對極地表現出莫大的興趣。如：南極除了企鵝還有其他動物嗎？極地的溫度是多少，有春夏秋冬嗎？北極熊吃什么呢等。講座激發了幼兒探究的欲望！鑒于幼兒的興趣和需要，我們重新調整活動預設，生成了一系列集體教學活動、個別化活動、極地講座和社會實踐活動等，進一步引發幼兒對南極，對南極動物、對南極科學考察等探究的興趣，在幼兒的心中種下了科學探索的種子。

一、活動價值分析

1.情感價值

體驗是幼兒認識世界的基本方式，對幼兒的發展具有重要的價值，因此在活動實施中，我們注重將活動與親子美術、親子閱讀等聯系起來。讓家長參與到活動中，使親子在交流、溝通、協作的過程中，獲得真實而深刻的體驗和感受，并產生對科學探究的積極情感，為祖國極地科考工作所取得的成就感到自豪，萌發愛科學家、愛祖國的情感。

2.實踐價值

在幼兒親歷的過程中，我們所關心的不僅是幼兒可以通過活動獲得多少南極知識、認識多少南極事物，而是關注活動能給予幼兒帶來的表達、參與和交往的機會，鼓勵他們用獨特的想象與創造方式來展示“心中的極地家園”。活動中，幼兒選擇自己感興趣的極地素材，通過收集資料和自主探究進行繪畫和小報制作，再回到幼兒園向同伴介紹分享，這樣的形式給予幼兒展示自己獨特想法和個性的機會，也讓幼兒學會傾聽、表達、尊重和分享。此外，幼兒與極地工作人員的近距離接觸、小記者與考察叔叔的實時連線、采訪領導和記錄的過程也都是非常有價值的與他人交往的實踐機會。

二、活動目標定位

1.在與極地相關的集體教學活動、個別化活動、講座、展覽、實地實踐等活動中，了解關于極地的知識。

2.通過和父母一起收集極地資料制作極地小報，進一步感受極地世界的神奇;通過親子創意美術“心中的極地家園”，激發關于極地的創想。

3.增進親子間的溝通，體驗親子共同探究和創作的快樂。

4.為中國極地科學家取得的成績感到自豪，萌發初步的愛科學家愛祖國的情感。

三、活動組織形式和路徑

四、活動資源利用

（一）計劃內資源的挖掘與利用

1.極地研究中心預設利用的資源

“楊博士說南極”講座、極地館參觀

2.幼兒園的資源

教師資源——教師考察環境，與極地館的負責人員積極溝通，設計和組織幼兒進行相關的集體教學活動、個別化活動、親子美術活動、親子小報制作、籌備和布置畫展等。

課程資源——幼兒園美術課程和金色童畫沙龍活動中的相關資源、《在動物園里》主題活動的相關內容。

物質資源——親子美術和小報創作所需的材料、畫展布展所需的各類材料、教師及小記者的服裝用具等。

人力資源——邀請新區的負責老師全程參與活動;幼兒園后勤的老師、阿姨、門衛等為活動提供幼兒安全、物資收放、場地布置等的保障。

3.家長資源

家長與極地館負責人溝通和聯系;家長全程參與極地小報、極地畫展的作品創作;家長作為志愿者參與極地館奇妙日活動等。

（二）計劃外極地館資源的最大化

1.極地研究中心實地資源的挖掘巧用

在極地館社會實踐前期的籌備活動中，教師走遍了“中國極地研究中心”，挖掘潛在的教育資源。

如：教師意外發現在極地中心室外的場地上有“雪龍號”上退役的零部件展示，如掃海燈、卡特推土挖掘機、船錨等等，覺得這有著極好的教育意義。于是，教師設計了“雪龍號探秘”等環節，讓幼兒帶上相機、小畫板，到草地上尋找自己感興趣的部分，提問、思考、尋找答案。在帶著問題參觀的過程中，幼兒開動腦筋，思考這些大型的器具可能的作用，并在與同伴的互動中，分享自己的推測，激發對雪龍號探秘的興趣。本來默默無聲的退役零部件，成為了幼兒親眼觀察，動手觸摸、思考交流的學具，在活動中起到了很好的教育作用。

2.極地研究中心重大活動的積極參與

極地中心的線上活動非常精彩，教師敏銳地抓住時機，讓幼兒在參與線上活動的過程中，獲得更大的收獲。

如：“與南極的科學家實時連線”活動機會源自泰國公主即將來極地館，行程安排中有極地連線的環節。我們的活動正好處于連線設備已經安裝調試到位，極地館也需要有前期的測試活動的階段。于是，教師緊緊抓住這一來之不易的機會，搜集幼兒關于南極的問題，整理篩選，由金童的小記者在活動中代表金童的娃娃提出問題，得到答案。活動不僅讓幼兒體驗到了與千里之外的南極科學家連線互動的欣喜，豐富了對南極科考的知識，更重要的是活動給幼兒的獨特體驗，在他們的心中種下了南極科考的種子。

3.極地研究中心科學宣傳資源的充分利用

當教師看到幼兒探索極地的興趣如此強烈，前期活動如此豐富，園領導極地和中心領導溝通，雙方建立了長期穩定的科普推廣合作關系。

如：在“極地館的奇妙日”活動中，雙方領導正式簽署了合作協議，為今后每一屆的金童娃娃提供了極地知識科普的寶貴社會實踐機會，使金童的極地教育制度化、常規化。本活動也在相關極地研究的刊物上進行了介紹。

五、活動實踐反思

“極地館的奇妙日”活動是基于幼兒的興趣，由一次單純的社會實踐活動引發并延伸出的系列活動。

1.順勢引導讓幼兒從愛上極地到愛上科學

對幼兒而言，在與科學家的互動中初步了解了極地知識和極地考察工作的艱苦，為國家南極科考取得的成就自豪;在與家長親子美術及科學小報的制作過程中，增進了與父母的溝通和情感交流;在極地研究中心的實地社會實踐中，學會觀察、記錄、交流與表達，積累了新的知識和經驗，萌發了對科學探究的興趣。

2. 家園聯動讓家長從了解課程到參與課程

對家長而言，在深入參與活動的過程中，不僅拉近了與幼兒的距離，更重要的是了解了幼兒園的課程理念，體驗到幼兒園社會實踐活動的豐富性和多樣性，體會到家長走進課程參與幼兒園課程建設的價值。家長在課程實施中，嘗試了解了幼兒現階段感興趣的事物和他們真實的想法，學會了傾聽了幼兒真實的聲音。

3. 推波助瀾讓教師從實施課程到創新課程

對教師而言，本次活動充分體現了教師課程實施中的自主性和創造性。教師通過對課程的設計和實施，看到了家長在課程進程中的潛能，并予以最大化的挖掘和利用。同時，家長提供的各路資源，讓教師看到家長對豐富幼兒園課程的內容有著巨大的作用，可以為今后課程的創新提供有益的經驗。

4. 深層思考讓課程領導力從頂層設計到全面物化

對幼兒園而言，基于頂層設計下的園本特色課程，在強化教師明確課程核心理念的基礎上，把課程實施的權力還給了教師，推動了教師課程實施的主動性，激發了教師課程實施的創造力，形成了比較完善和系統的班本化微課程。

“極地館的奇妙日”由一次簡單的極地館社會實踐活動演變成了一個富有特色的微課程，并在實踐中不斷豐富完善，最終使幼兒園的園本特色課程內容得到了充實和優化，教師課程實施的領導力和創造力得到了提升，幼兒園課程設計的思路得到了拓展，為幼兒園的課程建設做出了有益的嘗試。

上海市浦東新區金童幼兒園 胡曉玲