以張雪門理念為背景下的小班自主探究策略

一、導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行自主探究的起源

幼兒自主探究行為的形成，是充分調(diào)動幼兒積極探索的精神，發(fā)揮幼兒的主體性，滿足幼兒的興趣和需求，激發(fā)他們自發(fā)、自主的進(jìn)行一切活動的根源.《指南》中也曾指出：“幼兒學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)其探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗等方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。”幼兒園小班的幼兒在自主探究行為形成的關(guān)鍵時期，基于張雪門提出的“行為課程研究中以‘行為中心，以‘做為行動的價值，以‘做學(xué)教打成一片”為教學(xué)理念的宗旨，作為教師的我們在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究時，要注重幼兒生活的價值。這也側(cè)面的說出了，作為教師的我們在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究時，要反對給孩子灌輸抽象的“死知識”，重視兒童的實(shí)際行動在探究活動實(shí)施中的作用，因為從行動中所得的認(rèn)識，才是真實(shí)的知識;從行動中所發(fā)生的困難，才是真實(shí)的問題;從行動中所獲得的能力，才是真實(shí)的制馭自主探究的能力。

二、引導(dǎo)小班幼兒在生活活動中進(jìn)行自主探究策略

（一）利用盥洗活動，培養(yǎng)幼兒自主探究策略

張雪門先生曾提出“生活就是教育，孩子在幼兒園內(nèi)的生活實(shí)踐，就是行為課程”，他把“生活”與“行為”看作相互聯(lián)系的整體，認(rèn)為幼兒的活動應(yīng)是幼兒生活中出現(xiàn)的。綜上所述，盥洗活動是幼兒生活中最為常見的主要環(huán)節(jié)，它包括幼兒洗手、洗臉、漱口、如廁等一系列活動，幼兒園小班的幼兒生活自理能力較弱，在這時利用盥洗活動引導(dǎo)幼兒形成自主探究的能力，也是保證幼兒能夠形成良好的生活習(xí)慣、保持干凈衛(wèi)生的有效策略。小班幼兒因為年齡較小，在具體形象思維形成的基礎(chǔ)階段，需要依靠直觀的事物才能得到有效的認(rèn)知。所以在利用概盥洗活動培養(yǎng)幼兒自主探究的活動中，大多是由圖示、圖標(biāo)結(jié)合的，豐富有內(nèi)涵的圖標(biāo)對幼兒來說有著別樣的探索意義，以一種隱性課程的方法，將對幼兒的思維教育用直觀的形象展示出來，為幼兒進(jìn)行探索提供了有利的支架，它給了幼兒充分自我考慮的空間與時間，減少了教師的語言，引導(dǎo)幼兒自主的進(jìn)行了探索與求職。

例如：我們可在幼兒的洗手池上張貼洗手七步法，在毛巾架旁創(chuàng)設(shè)洗手知識問答欄，讓幼兒在洗手時通過圖片自主探索洗手的方法，通過問答欄自主探索洗手對自己身體的好處;在水龍頭旁貼缺水地區(qū)的圖片、與打了X的滴水水龍頭，讓幼兒根據(jù)圖片自主探索如何節(jié)約用水，可在幼兒的衣帽間創(chuàng)設(shè)“明星衣櫥”，并在衣櫥中張貼帶有“帽子”“大衣”“褲子”等圖示，讓幼兒根據(jù)圖示自主探索自己脫下來的衣物，應(yīng)該放在哪里;這些圖示，側(cè)面的為幼兒設(shè)置了隱性的課程，使其形成了良好的生活習(xí)慣，并在此同時利用圖示激發(fā)了幼兒對自主探索盥洗活動的積極性。

（二）利用進(jìn)餐活動，培養(yǎng)幼兒自主探究策略

進(jìn)餐是幼兒一日生活的重要組成部分，也是教師工作的重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)餐活動中培養(yǎng)幼兒擁有自主探究的行為，其一是可以幫助幼兒形成良好的禮儀習(xí)慣，其二對其身體的健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。如果想讓幼兒在進(jìn)餐活動的開展中形成良好的自主探究能力，那么作為教師的我們應(yīng)充分理解張雪門先生曾提出：“幼稚教育的目的，應(yīng)完全以兒童為本位;成就兒童在該時期內(nèi)心身的發(fā)展，并培養(yǎng)其獲得經(jīng)驗的根本習(xí)慣，以適應(yīng)環(huán)境。”的教育觀點(diǎn)，并根據(jù)此教育觀點(diǎn)為幼兒開展進(jìn)餐活動，引導(dǎo)幼兒利用介紹餐點(diǎn)、端飯、取餐具、使用餐具、送餐具與分享感受等一系列自助用餐流程使其主動進(jìn)行自主探索。幼兒園小班階段的幼兒因為年紀(jì)較小，所以在進(jìn)餐活動的開展中利用多種活動引導(dǎo)其進(jìn)行自主探索。

例如在進(jìn)餐活動中，我們可以讓幼兒通過入座前不直接開動，懂得請他人先吃，進(jìn)餐時不隨便打噴嚏，說話要懂得捂嘴巴、不吵吵嚷嚷、吃完的骨頭不到處亂扔、不狼吞虎咽的大口吃飯等等方面，自主探索良好的禮儀習(xí)慣是怎樣養(yǎng)成的。在餐前我們可以開展健康安全游戲，引導(dǎo)幼兒自主探索今日的餐品對其身體有怎樣的好處，并可以設(shè)置珍惜糧食類的國學(xué)古詩或用餐習(xí)慣與食物健康兒歌。另外在餐中我們可以為幼兒開展社會活動，讓幼兒自主探索如何在用餐活動中進(jìn)行分享、互幫互助等良好的品質(zhì)。

（三）利用區(qū)角活動，培養(yǎng)幼兒自主探究策略

張雪門提出的“行為課程研究中要以‘行為中心，以‘做為行動的價值，以‘做學(xué)教打成一片”為活動宗旨，這與以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索的理念不謀而和，所以作為教師的我們在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索時，要為幼兒提供充分的空間。區(qū)域活動正是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用感官自主探索與認(rèn)知事物，培養(yǎng)幼兒動手操作能力與解決問題能力的有效空間，是小班幼兒一日生活中最為關(guān)鍵的自主探索支架。在區(qū)域活動中結(jié)合“自主探索”與張雪門“行為課程研究”的理念對幼兒來說就是要提供給他們充滿想象力與創(chuàng)造力的空間，讓幼兒的探索能力、辨別能力與表達(dá)能力同步發(fā)展，激發(fā)幼兒最大程度的學(xué)習(xí)潛能，讓幼兒在探索活動與區(qū)域的多元化整合的圍中體驗愉快有趣的情感，形成對課程目標(biāo)與事物的初步感知與認(rèn)識，激發(fā)幼兒的想象與思維的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓自主探索活動有效開展的同時促進(jìn)教師的專業(yè)成長。作為教師的我們只有在區(qū)域游戲活動中才能有效激發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的多元智能發(fā)展，用創(chuàng)新的教育方式塑造新的教育理念，營造新型探索氛圍，才能讓幼兒在探索活動中感受快樂。

結(jié)語：

張雪門的“行為課程研究”為我國的幼兒教育做出了巨大的貢獻(xiàn)，與它的理念和幼兒的生活結(jié)合培養(yǎng)其進(jìn)行自主探索，是引導(dǎo)幼兒通過感知、了解、認(rèn)知、思索等多種方式，培養(yǎng)幼兒生活感知能力、認(rèn)知水平和社會交往的新型實(shí)踐探索課程。它秉承自主、自由的理念讓幼兒在教師專業(yè)的引導(dǎo)下成為探索活動真正的主人，通過利用幼兒生活中各類豐富的教學(xué)資源，帶領(lǐng)幼兒親歷實(shí)踐、探索和創(chuàng)新，激發(fā)幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)和自由探索精神，對促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展具有重要作用。

北京市第四幼兒園長陽分園?謝海穎