培養大班幼兒自主閱讀的研究

一、被觀察的大班自主閱讀現狀的基本情況

（一）大班幼兒選擇書的封面的情況（見表—1）

由表—1結果可見：

從總體上看，大班幼兒選擇書的封面，畫有動物的比率最高，占68%;其次是人物，但比率明顯下降，只占17.33%;畫有植物的比率更少，只有6.67%;選擇其他封面的百分數為8%;大班幼兒選擇書的封面以動物為主。大班1、大班2、大班3與總體趨勢一致，比率稍有不同。

（二）大班幼兒選擇書的類別的情況（見表—2）

由表—2結果可見：

從總體上看，大班孩子選擇書的類別，選擇童話、故事類的比率最高，占58.67%;其次選益智類的，但比率明顯下降，只占14.67%;選擇其他類（綜合類）的比率與選擇兒歌類的比率相同，均為10%。可見，大班幼兒選書以童話、故事類的為主。

（三）大班幼兒看書方式的情況（見表—3）

由表—3結果可見：

從總體來看，大班幼兒自主閱讀時的專心比率總體高于不專心的比率，其中有41.33%的幼兒專心看書一言不發;有將近1/4的幼兒專心看書并與其他孩子分享經驗，占24%;不專心看書只顧聊天的幼兒也占24%，比率較高，不專心看書走神的比率為10.67%。

（四）大班幼兒遵守閱讀常規的情況

在閱讀活動中，雖然是自主閱讀活動，相對比較自由，但自由不等于放任。幼兒只有遵守一定的閱讀規則，才能使自己的閱讀活動更加有意義，更利于發展。從觀察數據統計表中顯示，多數幼兒有較好的閱讀習慣，比如輕拿輕放、正確的翻書、有序的收放整理書籍等，所占比率也較高，均超過90%。當然，也有幼兒還是存在亂丟書本，爭搶書籍，不守規則，影響其他幼兒的閱讀等問題，但是比率較低。說明大班幼兒已經具備了較好的自主性。

大班幼兒在對故事內容的理解上也達到了較高的水平。在遵守閱讀常規方面，均有超過半數的大班幼兒能做到行為有序，擺放有序，不撕扯圖書，輕拿輕放，及時收放并認真的整理書籍。

二、幼兒園大班的孩子對閱讀材料表現出不同的偏好

有的大班幼兒喜歡閱讀各種優秀的童話故事，有的孩子愿意看兒歌并朗誦兒歌，也有的幼兒最自然常識類的圖書感興趣，還有的幼兒對益智類的書籍較偏愛。由研究結果可見，大班幼兒選擇的圖書，以動物類為主，題材以童話、故事類為主。這是由于動物與孩子的生活經驗比較接近，孩子認識的小動物比較多。動物的形象可愛，給孩子們留下了深刻的印象。而大班幼兒對其他類的圖書興趣不高，這是因為孩子對其他類書籍不熟悉所造成的。因此，教師在選擇閱讀的書籍種類不但要注意與孩子的生活經驗貼近，同時也可在閱讀活動中注意以動物為主逐漸過渡到以植物、人物為主。

三、老師對幼兒自主閱讀活動的準備與指導

通過對教師的觀察，發現教師們普遍認為大班幼兒的興趣、年齡特點對教師在自主閱讀活動中的介入與指導方面有很大影響。大班幼兒已經積累了一部分自己的閱讀經驗，并且已經逐步培養起了穩定的閱讀習慣。同時老師都提到家長的教育觀念對教師在幼兒自主閱讀活動中的準備與指導方面的影響作用也較大，老師都普遍提到很多家長非常看重幼兒的認識多少漢字，因此教師在投放書籍材料的時候，會考慮到投放較多如拼音、漢字等卡片的材料。因此在準備書籍方面會出現難以達到理想狀況的現象。教師能更大程度的了解幼兒在閱讀中的需求，并且知道適時地介入并指導幼兒，在回答幼兒所提出的問題是更具有應變能力，在幼兒的自主閱讀活動中就能更加自然的指導幼兒，并且獲得最大的效果。

四、做創新的“聽者

美國的心理學家伍沃德考斯基等人在《幼兒創造性活動》一書中指出：“在許多教育實踐中，尤其是在創新的活動過程中，教師的作用是附屬性質的。”這并不是說，教師不重要，或者說教師可以退出活動，而是說教師是個引導者。

語言無處不在，所以語言的發展是迅速的也是無形的，我們不必要去刻意指導幼兒語言發展，應該讓他們從生活中，從實際中自我發展。我們每天進行的區域游戲就是幼兒語言發展的最好的生活中的平臺。每個區域都有幼兒共同去玩，這樣首先為孩子創設了說話的機會。現在提倡多元智能，把各個領域都相互結合相互滲透，共同發展，而區域也可以這樣多元化。前面舉的小朋友去超市買瓶子的例子，就可以充分體現出區域間發展幼兒語言的能力培養。小朋友為了能在操作區進行喂豆，他不得不去超市買瓶子，而到了超市必須和售貨員有交談，才能買到瓶子，這樣不僅發展幼兒之間的語言表達能力，也增強了幼兒的詞匯量和大膽交往的能力。語言是思維的外殼，語言教育活動是幼兒園教育的重要課程，也是對幼兒進行創新意識啟蒙的重要渠道。為幼兒創設了寬松、和諧的語言交往環境和心理環境，使幼兒想說、樂意說、會說，促進了幼兒口語表達能力的發展。 我們既然是創新型老師也就是幼兒創新意識的培養者?。我想只要我們勇于創新，我們在任何領域都能培養教師的創新意識，激發創新潛能。

北京市昌平區崔村鎮中心幼兒園?王可鑫