音樂教學對幼兒情感發展的作用

羅霞

達爾克洛有句名言：“對音樂的理解與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。情感是教育的催化劑，藝術對人的培養是從“怡情養性”著手的，它要求“以情動人”，通過“美——成——理”的過程，使人產生情緒體驗，逐步地感受美、欣賞美、表現美、創造美，從而促進幼兒身心發展，達到音樂教學的目的。那么，應該怎樣通過音樂教學去激發幼兒的情感呢？

一、創設適宜的情感環境

1.培養師幼之間的良好情感

在《綱要》中指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全溫馨的心理環境”，而音樂教學的過程是師生情感交流的過程。

情感的交流是雙方的，在師幼交往中起導向作用的是教師的情感，教師的情感能左右情感交流的深度和范圍。具有情感教育經驗的教師總是能夠將自己愉快的情感傳給幼兒，并以情感為主線，以情感人，通過多種音樂活動形式來感染不同的幼兒。第一種：通過歌曲演唱的方法，讓幼兒表達自己的感受、情緒、思想、意識，有一種本能的表現欲望。這種表現欲望，與其說是人為地去表現，不如說是自然的流露。當孩子呱呱落地時就唱出了他人生的第一個音符，幼兒們更希望用歌聲來表達自己的心情和內心的想法。幼兒在唱他們所熟悉和理解的歌曲時，可以做到用速度、力度、音色的明顯變化來表現歌曲中的不同形象和情感，分別能表現出強和弱、快和慢、沉悶和清亮、快樂和傷心的歌曲等;幼兒還可以掌握速度的漸變來表現歌曲中的不同形象和情感。第二種：通過“玩中學、學中玩”的方法，來表達情感。例如教師在教學過程中可以在活動室里用彩條、紙箱、廢舊報紙作成礁石、珊瑚洞、水草，把教室布置成一個海底世界，啟發幼兒在海底世界里邊演唱、邊做與小魚有關的動作，每個樂句變換一條路線，幼兒的積極性馬上被調動起來，他們把自己游泳的親身體會表露出來。

2.創設幼兒情感發展的情境

在音樂活動中，教師的語言、體態、表情和示范都要恰到好處，以教材中的角色、情景與幼兒進行情感交流，以感情充沛、形象逼真的表演把幼兒帶入音樂作品特定的意境中去。在大班欣賞歌曲《小烏鴉愛媽媽》時，教師就可以來扮演烏鴉媽媽，當孩子們扮演的小烏鴉給媽媽叼來蟲子后，教師就像媽媽一樣撫摸小烏鴉的頭，親親小烏鴉的臉，孩子們高興極了，孩子們就會爭喊叫“媽媽”。教師以真情實感的投入能換來真實情感的回報，同時也達到了好的教學效果。

音樂領域本身就蘊涵著豐富的情感因素，教師要根據教學內容精心創設生動形象的場景，讓幼兒有一種身臨其境的感受。幼兒不僅是靠耳朵聽，靠大腦想，而是在用情感受。在大班舞蹈創編《看花燈》活動中，把整個教室布置成一個燈展室，里面懸掛各種各樣不同造型、樣式的花燈，有動物、人物、實物的，有仿古燈、現代創意燈等，讓幼兒通過欣賞觀看花燈，用肢體表現出各種不同造型的燈，從而培養幼兒審美情感體驗和審美創造能力。

二、引導幼兒的情感感受

教師在設計組織音樂活動時，要注重從情感教育入手，引導幼兒對音樂作品產生相應情感共鳴。如小班欣賞歌曲《小人書不要哭》分為兩個樂段。第一段用平緩、憂傷的旋律，敘述了小人書躺在桌上哭得很傷心;第二段情緒平和愉快，特別是最后一句，用了歌曲音域最高音和切分等，突出表現小人書高興地哈哈大笑的愉快情緒，兩種情緒在間奏中得到轉換。教師便可以抓住歌曲情緒的變化，盡量用生動的語言啟發幼兒的情感體驗。在欣賞之前提示幼兒注意聽，提出幾個啟發性的問題：小人書為什么哭？后來怎么又笑了？激發幼兒在欣賞中想象，讓他們親自體會一下小人書的情緒、情感變化，進一步引導幼兒理解歌曲的內容。又如歌曲《大鼓小鼓》是通過鮮明的大鼓、小鼓形象，來幫助幼兒練習歌中力度的強弱變化。歌中大鼓咚咚用低沉的低音索、四分音符的節奏、強的力度來表現，小鼓嗵嗵嗵用短促的中音、弱的力度表現。教師可以逐步引導幼兒分析大鼓、小鼓的差別，再請幼兒用不同的動作表現出來。于是，孩子們就用拳頭敲擊表示大鼓，用手指敲擊表示小鼓。強弱的變化從動作上就表現得十分明顯，幼兒的聲音自然隨動作有了強弱變化。

三、激發幼兒的情感表現

1.感受作品的情感因素

不同的樂曲、歌曲的節奏、旋律、速度的變化都表現出它們各自的風格和不同的情感。只有抓住特點，才能啟發幼兒去感受、體會音樂的美。例如歌表演《小海軍》，幼兒在學習表演動作，感受威武、雄壯的旋律和堅定有力的節奏的同時，體會到解放軍堅定不屈的英雄氣概，激發出勇敢、堅強和熱愛解放軍的情感。歌曲《搖籃曲》是一首抒情歌曲，幼兒欣賞的時候，提示他們閉目聆聽，使其在溫馨、柔和的音響中去體會音樂的意境，感受躺在搖籃里享受母親輕歌慢搖徐徐入睡的甜蜜夢幻。然后教師引導幼兒自己來進行表演，抱起布娃娃，扮演媽媽溫柔地哄孩子入睡，幼兒的情感完全和作品本身的情感融合了。

2.激發幼兒的情感表現

幼兒年齡小，對音樂所表現的內容和情感往往不能領會。教師就可以適當借助語言，來幫助孩子理解和感受音樂作品，使之產生情緒體驗。教師在運用語言時，要力求精練、明確，將具體形象和幼兒的生活經驗結合起來。如大班的《畢業歌》，在學唱之前，運用了“談話法”，先和孩子們一起回憶在幼兒園三年生活的點點滴滴，讓他們說一件幼兒園最難忘的事情，勾起他們對在園生活的美好回憶，激發起熱愛、留戀幼兒園的情感，在學唱時，啟發他們帶著對教師、對同伴的感情去唱，有的孩子在演唱過程中還流下了眼淚，這樣就收到了事半功倍的效果。

教師投入的表演，能引發幼兒的情感表現。作為教師，要用這種興趣去感染每個幼兒，以激發他的情感和表現欲望。 我在給大班幼兒上韻律課時，身披斗篷，手擎帥旗，一幅英氣勃發的樣子，在音樂伴奏下做幾個優美的亮相動作，孩子們再也坐不住了，他們都興致盎然地跟我學動作，學大帥點將的雄姿。在整個過程中，我都以飽滿的精神，高昂的情緒和幼兒投入到每一個環節中，讓他們自由發揮、自由創編，去體會中華傳統音樂的優美和韻味。孩子們也因此產生了學習韻律動作的興趣和熱愛中國傳統文化的情感。

音樂是一種情感的藝術，鮮明的音樂形象能生動地反映和影響幼兒的思想感情，而這種音樂美的強烈藝術感染力能夠通過審美體驗的積淀，對人產生潛移默化的教育和影響。正如《綱要》所說：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感和態度的體現”。我想，這也是在音樂教學中激發幼兒情感的一項探索吧！

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