“小題”亦“大做”
——提升畢業總復習實效之策略

馬劍妹

（浙江省嵊州市剡溪小學 浙江嵊州 312400）

數學畢業復習課承載著融合小學數學知識點，整合知識技能，內化數學思想和能力的目標任務。它在所有復習課中起著舉足輕重的作用?！皯脠A的知識解決實際問題”（簡稱“圓問題”）在六年級數學教學中占著很大的比重，也是畢業總復習的重頭戲。如何在短時間內將這部分內容梳理、內化、應用，切實提升復習實效，一直是教師研討的重點和焦點?，F筆者以“復習圓的知識解決實際問題”為例，來談談如何設計復習“小”例題，努力實現小題大容量的高效性，達到小題大輻射的目的性，提高復習效率。

一、模式陳舊：千篇一律無重點

臨近期末，筆者有心傾聽了同行的多節復習課后，發現了總復習課中存在的一些通病。比較明顯的有以下兩點：

（一）蜻蜓點水式復習

在上復習課時，教師一般都先宣布課題，然后提問，梳理知識點。當課堂的順暢度受阻時，教師就將所有核心知識用結構圖畫在黑板上。這樣的復習屬于蜻蜓點水式的“再現知識”而沒有起到“建構知識”的作用，沒有以教材為準繩將知識進行真正系統化的整理。

（二）漫天撒網式練題

復習課上，很多教師往往根據教材內容依次進行流水線式的復習，因此一堂復習課只能復習一丁點知識，完全將復習課上成了練習課。學生不但對內容失去新鮮感，而且整日淹沒在題海中不堪重負。

那么，如何設計一些“精、巧、活”的小例題？筆者結合“圓問題”復習這一板塊來闡述。

二、微格嘗試：小試牛刀顯成效

（一）起始題型夯基石

復習時應從基礎的“常規題”復習起，以喚醒學生的記憶思維，從而為后面的拓展和提升做一個更好的鋪墊。在“圓問題”復習時，我就設計了一道“小題”。

【題1】某鐘面時針長10厘米，分針長12厘米，經過一晝夜時針的針尖走過的距離是多少？

學生解法：3.14 ×（10×2）×2=125.6厘米

設計意圖：回顧圓周長概念，喚醒學生的知識舊知，檢查學生對圓周長公式簡單運用的熟練程度；對少數不能掌握這個基礎知識的學生重新補習，力求做到基礎一個不落。

（二）一題多法錘思維

復習課除了復習舊知以外，其中最主要的功能應該是拓展學生的學習方法。而一題多解正是在復習課中培養學生從多個角度、多種方法去思考去選擇的最好運用，可以提高學生的學習能力和思維品質。

【題2】某鐘面時針長10厘米，分針長12厘米，當分針從整時走到鐘面數字“9”時，分針針尖走過的距離是多少？

分割法：該學生運用了常規的分數切分思想，將鐘面圓周平均分成四份，分針1小時走一圈，即一個鐘面圓周長。分針從“12”走到數字“9”，只走了整圓周長的3/4。

【題3】某鐘面時針長10厘米，分針長12厘米，當分針從1時整走到1:37時，分針針尖所劃過的距離是多少？

計時法：時鐘鐘面圓周平均分成60小格，分針每1小格走1分，從整時點“0”走到“37”，共經過37個小格，即圓周長的37/60。此題較上題，分法更細，用整分數法已經無法滿足。學生運用了時間法完美地解出了此題。

（三）一題多變求發散

一題多變的目的是使學生擺脫“模仿多、分析少”的“負遷移”局面。因此，我設計了以下的習題來強化學生的思維深度，鍛煉學生思考問題的靈活性。

【題4】某個半徑為14厘米的鐘面，時針長10厘米，分針長12厘米?，F要在離鐘面邊緣4厘米處鑲一圈合金，合金面積是多少？

3.14×〔(14+4)2-142〕=401.92（平方厘米）

圓環面積問題：此題就是求圓環面積，很多條件是多余的，學生很容易會多選或錯選。

【題5】某鐘面現在是5點，兩只螞蟻分別釘在分針和時針上，什么時候兩只螞蟻第一次重合？

鐘面追及問題：鐘面圓周被均勻分成60小格，每小格稱為1分格。分針每小時走60格，而時針只走5分格，故分針每分鐘走1分格，時針每分鐘走1/12分格。5點時針和分針的路程差是25小格，即路程差÷速度差=時間。

【題6】鐘面上9點過多少分鐘時，時針與分針離“9”的距離相等，并且在“9”的兩邊？

鐘面相遇問題：分針和時針在9的等距離兩旁，說明分針與時針合行的角度是270度，分針與時針的速度分別是6度和0.5度，即路程÷速度和=相遇時間。

以上三種類型都是考驗學生對相似題不同的思維方法，有利于培養學生的創新思維能力。

三、反思感悟：有效出題的攻略

（一）突出梳理，鋪設“吹盡狂沙”的通達之路

復習要通過梳理，將學生平時所學的零碎知識系統化、條理化、清晰化，形成完善的認知結構，促使學生對知識產生全面的、系統的認識與理解。在梳理《圓》復習內容中，教師除了整理剛學的圓周長、圓面積、扇形、圓環等常規知識外，還要復習串聯旁及到的分數問題、路程問題、度量知識、鐘面知識、間隔知識等。

梳理知識的線索：1.凸顯歷程。要凸顯知識發生、形成和發展的過程，以便于學生建立知識之間的縱橫聯系，加深對知識的理解；2.突出核心。要突出核心知識，以便于用它們統率相關的知識，形成結構化的知識體系。

（二）注重選題，走出“山窮水盡”的尷尬之地

策略貴在運用，運用重在選擇。習題的選擇千千萬萬，有難有易，就像散落的珍珠。這就要求教師慎重選題。

1.串成“塊狀”。教師要緊密聯系教材，將教材中的難點、重點、易錯點串聯成習題，“以題代綱”，通過串燒題將重要的知識連成線、織成網，組成塊。2.加點“佐料”。教師要給例題加點“佐料”，變出花樣，比如在鐘面追及中創造兩只螞蟻的嬉戲追逐情境，使習題形式變得生動活潑，吸引學生的眼球，激發學生的興趣。并且，例題要引出新信息，練出新花樣，讓學生有常學常新之感，真正達到溫故而知新的目的。

（三）促使遷移，呈現“東風夜放”的豐富之意

一道高質量的復習題應該是始終圍繞一個主題，看似簡單但能演變出很多類型的題目，涉及很多方法，輻射很多知識點，真正起到“牽一題而動全課”的作用。比如以上設計的例題，一道小小起始題作為突破口，引導學生提出了各種題目，涉及了圓周長、圓面積、植樹問題、扇形計算、圓環計算以及路程中的相遇問題和追及問題等眾多知識點，實現了知識間的系統整合和數學方法的多角度聯系。這些不同層次的知識點充分調動了各個層次的的學生，讓他們能通過“做一題，學多法；會一類，通一片”，努力做到舉一反三，觸類旁通，獲得新鮮見解。

（四）提升思想，達到“可摘星辰”的高遠之度

如果知識背后沒有方法，知識只能是一種沉重的負擔；如果方法背后沒有思想，方法只不過是一種笨拙的工具。解決問題的策略不僅對應于某種具體的方法，其背后還蘊涵著豐富的數學思想。在“圓”的復習課中，筆者設計的題目蘊含了各種思想方法：

◆畫鐘表圖，蘊涵的是數形結合的思想；

◆分割法，蘊涵的是分類的思想；

◆計時法，蘊涵的是運算的可逆性思想等。

數學思想的力量是無窮的。數學問題無法窮盡，但是學生只要形成數學思想，就能避免生搬硬套、機械模仿，就能策略思考、智慧運用。[1-3]

總之，一堂好的復習課就像一篇美麗的散文，形散而神不散，內容和形式豐富多彩。學生在問題解決的過程中不但能感悟到數學知識的價值，還能讓數學知識與數學素養齊頭并進。