探究互動情境教學方法在小學語文教學中的運用

【摘要】隨著語文學科核心素養的理念不斷深入人心，互動情景式教學方法在小學語文教學中的應用越來越廣泛。該教學方法既符合小學生的心理特點和思維特點，又能活躍課堂氣氛以及促進師生關系。筆者結合自身教學經驗以及瀏覽參考文獻對互動情景教學方法在小學語文教學中的運用進行分析和探討，希望能為業界同行提供一些思路和幫助。

【關鍵詞】小學語文;互動情境教學法;小學教育

眾所周知，好玩好動的小學生往往很難長時間集中注意力在課堂，而且這個年齡段的孩子對知識的理解是感性的，是憑借很多本能認知去思索的。語文的很多內核本身是偏向感性思維，也需要一些感性能力來理解，因此互動情景教學方法就非常適用于小學語文教學設計當中，讓學生更好地理解知識，培養語文核心素養，輔助教師更快更好地完成語文教學任務。

一、什么是互動情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。而“互動”，表面上指的是師生的互動，更深層次而言是學生與教學內容的內化互動。以語文為例，就是通過情景創設的手段讓文章的意境和美感更為具體，化抽象為具象，更為直觀地和學生交流。總體而言，互動情境教學法就是在教師所引導的情境中，讓學生更為直觀立體地與知識進行“對話”。此處具體涵蓋了師生互動、學生和學生的互動以及學生和家長互動。

二、情景互動教學法在小學語文教學中的相應策略

（一）創設多層次的情境，豐富互動性

小學語文課堂中的情境創設應該是多層次的，應該是豐富的，同時又有其相對應的主題，不會因為情境的多重性而混亂，應該是始終有同一個邏輯在串聯這些情境，并在語文教師的帶領下進行有效互動。例如在人教版小學語文二年級下冊中的課文《雷鋒叔叔，你在哪里》，作者以優美的語言和流暢的音韻，沿著“長長的小溪”和“彎彎的小路”，娓娓地向我們述說著，輕輕地撥動著我們的心弦。要讓孩子們通過朗讀感悟，懂得奉獻愛心，樂于助人。課堂上教師首先展示雷鋒叔叔的畫像給學生們，并同時娓娓道來一個關于雷鋒事跡的小故事（注意不要與課文涉及內容重復），這是第一處互動情景運用，用圖像與故事相結合的形式激發學生心中崇敬。進而展示一些關于雷鋒影響力的內容，例如每年的學雷鋒日，大量的相關作品出版等，讓學生們思考為什么雷鋒叔叔的影響如此深遠，接下來就可以開始正文的講解了。課后還可以安排學生觀看與雷鋒相關的視頻內容，與家長一起了解更多雷鋒事跡，這是第二次互動情景教學的運用，同時把側重點由課堂轉移到了家庭中。還可以組織對應的幫助他人的實踐活動，如清明節去烈士陵園掃墓、去敬老院幫忙等，甚至只是幫家里完成一點家務，這是第三次互動情景教學法的使用，是在學生的生活當中，讓學生更為切實感受到幫助他人的辛苦困難的不易，但同時又收獲了幸福和快樂。由此可見，多層次的情境加強了互動性，激發學生心底的感染力，也更有利于語文核心素養的養成。

（二）寓教于樂，豐富課堂內容

由于小學階段學生的注意力集中度不夠，教師單一乏味的灌輸講述更是不利于學生注意力的集中，久而久之會產生厭煩的情緒，喪失對語文的興趣。語文教師應該充分把握學生的心理特點，遵循學生的天性并加以正確的引導，因此適當的課堂游戲也是重要的互動情境教學法的手段之一，利用游戲激發課堂活力。例如在人教版小學語文四年級下冊《蝙蝠與雷達》這篇文章中就可以設計一個課堂小游戲豐富教學情境。這篇課文主要講科學家通過反復試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。選編這篇課文的意圖，是為了讓學生在閱讀中抓住要點，準確把握文章的主要內容。同時，激發學生閱讀科普文章的興趣，拓寬視野。教師可以設計一個“飛行小游戲”，通過黑紙、燈、紗布等道具“模仿”課文中提到的蝙蝠、飛機等的飛行視野，讓學生們進行小的游戲競賽看哪一組“飛”得最快，進而講出雷達、仿生學等概念。科技類的文章對于小學生而言是有一定理解難度的，教師還可以用動畫模擬的呈現方式讓學生們更清楚直觀地了解課文所要傳達的科技概念，同時更好地激發學生的創造能力。此外，在一些拼音、字詞的復習當中也可以適當地加入小游戲，如“拼音開火車”“部首大轉盤”“生字七色花”等，豐富復習中的趣味性，加強互動性，這樣既能有效地復習所學的知識，還能活躍課堂氣氛，促進師生關系。由此可見，適當的課堂游戲可以打開學生思維，增加課堂的趣味性，但要注意適當采用，切記不可濫用，否則會降低其使用效果。

（三）結合學生實際，引起學生共鳴

小學生的視野思維是有限的，很多時候不能用成人的思維去解讀，很多文章也許我們讀了會覺得非常有感觸，但學生不一定能體會其中的意味，因此教學情境的設計要緊密把握與學生生活的互動性，貼近學生思維和學生的實際，從而引發共鳴，而且生活處處有語文，處處都是課堂。以作文課的教學為例，文章寫作應該基于真情實感，然而現在的很多小學生由于缺乏真情實感，往往為了完成作業無病呻吟，教師在寫作教學過程中應該充分結合學生的實際生活，把握學生的思維方式，創設情境增強互動。例如對于描寫人物的作文，很多學生一寫就是“媽媽背我去醫院，下了很大的雨，她流了很多的汗”。都是千篇一律的煽情和表達。教師可以先講述一個自身經歷的關于親情的小故事，拉近與學生的距離，再讓學生各自想一個小故事進行小組交流，每個小組選擇一個較為具有真情實感的故事來分享，從而打開學生的思維，引發學生的共鳴，尋找一些細碎的細節增強同理心和互動感。只有建立具有真情實感的情境，帶著情感進行互動，才能感染學生，更好地引導學生。

（四）創新教學手段，激發課堂興趣

互動情境應該是多樣的，教師要不斷完善和創新手段，活學活用，最大限度激發課堂興趣。例如在人教版《將相和》這篇課文中，單一視頻、圖片展示都不夠生動，互動性也不足時，教師可以安排分組排演課本劇，讓學生用親身參演的方式去體會和感知兩位名士的胸懷以及氣度。身臨其境的體會能更深層次地感受到文章的思想和內涵。除了課本劇排演，教師們可以結合具體的教學內容進行手段上的創新，把互動情景教學法的優勢最大限度地發揮。

三、結束語

根據上述分析，互動情景教學方法避免了傳統語文課上老師籠統乏味的灌輸，讓學生更有了課堂參與感，對于一些教材篇目有了更多創新教學方案，對于寫作內容這樣的教學重難點有了新的思路，但也要注意使用的方式和頻率，切忌濫用。只有充分地了解教材、了解學生，科學合理地使用互動情景教學方法，才能綜合提升學生的語文核心素養，同時激發語文學習興趣。

參考文獻

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作者簡介：李志秀，女，1987年生，山東日照人，本科，二級教師，研究方向為小學語文。