借鑒主體間性理論 建構音樂互動課堂

劉曉嫚

[摘 要] 主體間性理論的實施體現了學生在學習過程中的主體地位，能更有效地提升學生的音樂素養。在小學音樂教學中教師要借鑒主體間性理論組織學生展開互動，用發散性問題促使他們思考，組織其展開課外自主探究活動，引導其結合情境表演體驗音樂作品，將音樂故事融入主題探究中，并適當應用輔助工具指導學生學習。通過這些方法能很好地激發學生的主體性，讓他們積極參與到互動活動中，提升音樂綜合能力。

[關鍵詞] 主體間性理論;音樂互動課堂;小學音樂教學

拉康強調在主體的存在結構中，“他性”發揮了重要的界定作用，這種“他性”就是主體間性。主體間性表現為各種互動和交往的行為，一切主客體的關系都有對主體來說是“為我”的性質。在小學音樂教學中，教師要提升學生的學習效果，就要發揮學生的主體間性，讓他們認識到自己并不是課堂中可有可無的存在，而是課堂學習的主體。教師要組織學生積極參與到各種課堂交流活動中，讓學生在互動交往中認識到自己的主體性，進而提高學習效率。

一、設計發散問題，調動思維

要提升學生的主體間性，就要促使學生提升“為我”的性質，認識到在音樂課堂中不僅要傾聽教師提出的問題，自己也要充分開動頭腦，思考問題，激發學習中的“為我”性質，這樣才能讓他們發揮思維能力。教師要用拋磚引玉的問題引導學生思考，讓他們調動思維，然后促使學生自主提出問題，久而久之，學生就會積極思考，音樂探究水平也隨之提高。

《我們的田野》是一首展現大自然美的作品，能很好地激發人們對美的感悟。為了讓學生提升演唱水平，教師設計了一些發散問題，引導他們思考：“大家可以閉上眼睛，展開想象，說說這首樂曲將自己代入了怎樣的場景中。”學生展開了思考，如有人提出該作品讓自己想到了遼闊的田野，四周都是豐收的麥田，孩子們坐在車上飛馳向前，感覺十分快樂。此后教師還引導學生自主提出問題，思考如何能更好地演繹這首作品。如有學生提出：“我在演唱的時候常常節奏不穩，如果一邊演唱一邊用手打拍子的話，能否避免這個問題。”教師肯定了學生的想法，并引導其展開嘗試，對比一下，看看是否真的有效。

由于學生的音樂體驗性不足，導致師生交流效果不好的問題。教師要試著提出發散性的問題，引發學生的探究興趣，在這個基礎上幫助學生建立完整的音樂曲目認知結構，進而調動其思維，提升其賞析水平。

二、拓展課外素材，豐富內容

主體間性是對他人意圖的推測和判定，主體間性有不同的級別，一級主體間性即對另一個人的意圖進行判斷和推測，二級主體間性就是對其他人的意圖和判斷認知的認識。在小學音樂教學中，教師要引導學生積極展開課外自主活動，嘗試搜索更多的音樂學習素材，這樣他們就能提升二級主體間性，認識到教師的教學意圖是什么，并有針對性地展開自主學習。

為了讓學生深入了解豫劇《誰說女子不如男》等中國傳統戲曲的特點，教師引導他們嘗試展開課外自主搜索活動：“大家還知道哪些戲曲呢？你聽說過哪些著名的戲曲片段？能否說說不同劇種的差別？”這些問題給學生提供了廣闊的自主探究空間。有的學生上網搜索了京劇、越劇、滬劇、河北梆子等著名的片段，并展開了賞析。有學生提出：“這些劇種最大的不同就在于使用的方言不一樣，如滬劇用的是上海方言。”還有學生提出：“不同的戲曲給人的感覺不同，如越劇給人吳儂軟語的感覺，而京劇中有不少唱段都給人豪放感。”在補充了課外素材后，學生對中國戲曲產生了濃厚的興趣，展開了自主探究活動。

由于小學生對音樂相關的背景信息的了解不夠，所以也影響了他們發揮主體間性。教師要針對此問題，有條件地提供一些背景信息，這樣就能讓教學內容變得更加豐富多彩，同時學生的學習興趣也能提升，課堂交流效果會更好，主體間性也得以提升。

三、指導情境表演，體驗欣賞

哈貝馬斯在研究主體間性理論時提出社會中人際關系分工具行為和交往行為，交往行為就是主體間性行為，要構筑和諧社會就要積極展開互動交流。在小學音樂學習中也是如此，教師要積極喚醒學生的交往行為，如組織他們結合音樂作品參與到情境表演中，并在互動討論中交流對作品的認知，提升體驗和欣賞的水平。

在教學《彼得與狼》時，教師給學生構筑了自主學習空間，引導他們進行音樂劇的表演活動。學生首先將自己想象成作品中的人物，如彼得、狼等，然后結合音樂展開想象，思考不同的旋律展現出的故事情節有什么不同。如有學生認為舒緩的音樂展現的是彼得和小伙伴在一起玩耍的場景，而緊張的音樂展現的則是彼得和狼之間斗智斗勇的過程。在互動表演中，學生就欣賞感受進行了討論，他們提出了自己對該作品的看法，認為：“我覺得這首作品有很強的故事性，我很難想象原來音樂作品也可以體現故事情節。”還有學生發現：“我發現原來音樂也能體現情緒，如在這首作品中就展現了緊張的情緒。”學生的音樂賞析水平因此得到了發展。

音樂藝術從某種角度來說也是一種表演藝術，舞臺表演能很好地提升學生的主體間性，讓他們增強自信心，提升音樂表現力。小學生活潑好動，對于舞臺表演有一定的向往，所以教師要利用好這一點，讓他們在交流互動中提升音樂感悟能力，體會音樂的魅力，感知音樂存在的價值。

四、穿插主題故事，激活共鳴

主體間性不是將自我看成原子式的個體，而是看成和其他主體的共在。應用到小學音樂教學中，也就是說教師不僅要引導學生對音樂作品有所感悟，而且還要引導他們說出自己的想法，和其他同伴形成共鳴。教師可以在學生欣賞時介紹一些和音樂主題有關的故事，然后引導其展開討論，這樣有助于促使他們形成共鳴，喚醒主體間性。

在教學《草原小姐妹》時，教師將相關主題故事穿插其中，引導學生思考：“有一對草原英雄小姐妹，她們都是蒙古族的姑娘，名字叫做龍梅和玉榮，她們在暴風雨中保護羊群，避免國家財產受到損失。”在傾聽了故事后，學生再欣賞《草原小姐妹》，就更容易引起共鳴。如有學生提出：“我覺得這首作品的旋律十分流暢，展現了草原遼闊的場景，讓欣賞者如同置身在草原上一樣。”還有學生提出：“我似乎能感受到草原小姐妹的情感，我覺得這是一個很感人的故事，而音樂作品常常具有某種精神力量，能引發人們感悟。”在這樣的互動討論中，學生傾訴了自己的想法，對作品的理解和領悟程度都有所提高。

小學生一般都對有趣的故事感興趣，所以穿插主題故事的方式也能很好地激發學生的共鳴，這樣學生就能主動投入互動交流中。教師還可以讓學生說說自己的傾聽感受，若生活中有什么故事符合音樂主題，也可以讓學生說出來交流。在交流互動中，學生能體會到音樂作品的情緒和情感，提升學習效果。

五、應用輔助工具，深度探究

主體間性教育理論認為教師要在有效的師生互動中促使學生張揚個性，但是由于小學生的理解能力和認識能力都較弱，所以參與效果自然也受影響。針對這樣的問題，教師可以利用一些輔助工具，對學生進行適當引導，促使他們開動腦筋，進而圍繞音樂主題展開自主探究活動。

教學《楊柳青》時，教師為了讓學生更深入地探究江南絲竹的特點，便利用輔助工具。教師首先展示了多媒體課件，在課件中展示了江南絲竹片段，還展現了能體現江南風貌的照片，這讓學生身臨其境，感受到了吳儂軟語的婉約。在此基礎上教師還給學生展示了江南絲竹中常用的樂器，如二胡、笛子、琵琶、揚琴等，并引導學生傾聽，嘗試學習如何彈奏它們。在近距離接觸樂器后，學生嘗試分辨音色，感受二胡婉約之美，體會笛子的高亢之音，感悟琵琶“大珠小珠落玉盤”的錯落有致。學生開始深入探究江南絲竹的特點，并傾聽了不少著名的樂曲。教師引導其展開自主總結，說說江南絲竹在曲調上的特點是什么。

教師可以利用多媒體課件作為輔助工具，用圖文并茂的課件引發學生的學習興趣，進而促使他們展開主動探究。教師也可以給學生提供一些樂器，引導學生嘗試演繹，這也能讓他們在實踐活動中互動探究，從而感受音樂之美。

教師要充分借鑒主體間性理論展開教學，教師和學生之間的雙向或互相互動是提升教學效果的關鍵。若教師不注重主體間性，減少了師生互動，那么就忽略了學生作為主體的自由和其本性，教學效果就會受影響。反之，若能注重主體間性，多組織交流互動，那么學生就能張揚個性，得到更好的成長，提升音樂核心素養。

參考文獻：

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[2]張新香.淺談小學音樂課堂中的互動合作[J].新教師，2019（2）.

（責任編輯：呂研）