情感教育在小學數學教學中的應用

黃少芳

摘 要：隨著素質教育的不斷推行，在小學數學教學工作中，不管是教師的教學理念還是教學方法都有所轉變，這對整體教學效率的提升有很大的幫助，近年來，情感教育在小學數學中得到更多的運用，這與其帶來的教學效果是有很大關聯性的。情感教育的實施不但迎合當代教育的發展需求，對學生的健康成長也有很大的促進作用，而本文則是就情感教育在小學數學教學中的應用為議題展開論述。

關鍵詞：情感教育;小學數學;主體性

引言：

相比較而言，情感教育往往更加關注學生在教學活動中的情緒變化，這樣能夠幫助教師掌握學生的動態，繼而制定有效的教學方案來展開教學工作，如此一來，學生便能夠在輕松的教學氛圍中進行學習，對激發其學習的積極性有很大幫助，與此同時，也能夠加強師生之間的互動頻率，對教師教學質量的提升也大有裨益。

一、小學數學情感教學缺失的原因

（一）學生的主體性得不到發揮

迫于考試的壓力，小學數學教師在實際的教學工作中，無法不重視學生的考試成績，因此，也會因為過度追求學生的分數，而忽略學生在課堂上的主體地位，這對學生整體的發展是極為不利的，長此以往，不僅無法從根本上提高學生的數學能力，還會將數學教學功利化的一面展現出來[1]，一節四十分鐘的課堂，教師對知識的講解就要占據二十幾分鐘，之后的時間也多數是用來做練習，這樣很容易將學生打造成一個學習機器，學生在數學的學習中也很難表現出個人的情感。

（二）無法挖掘出學科文化

在新時期背景下，小學數學教材得到很大程度的優化，有關的教學內容也變得更加充實，一些相應的版塊也變得更多樣化，這有助于學生了解更多的數學文化，使其掌握更多的數學知識點。即使如此，教師并沒有真正了解教材編寫人員的良苦用心，在課堂上反而依舊注重對知識點的講解，沒有將精力放在數學文化的探索上，畢竟學生想要掌握更多的知識，就需要對數學文化有個基礎的認識和了解，如果教師忽略這一重要的教學環節，將會直接影響學生數學文化意識的形成，對學生數學思維的培養也會產生一定的阻礙作用。

（三）教師過度重視傳授學生數學知識

小學數學課堂上，教師往往選擇將精力放在教材內容的講解上，注重講解內容的準確性，這一點并沒有做錯，但是久而久之，會降低學生的學習興趣，使其無法主動參與到有關教學活動中，繼而影響教學效率，為了讓教學效果得到優化，教師應該加強對學生的情感教育，以此來豐富學生的情感體驗，這樣才能夠切實提升教學的實效性，顯然，教師并沒有真正做到這一點。

二、情感教育在小學數學教學中的運用

（一）教學方法要靈活

為了能夠將情感教育更快的融入到小學數學教學工作中，教師應該注重教學方法的靈活性，實現教學模式的多元化，這樣才能夠達到初期的教學效果，為學生創設良好的教學情境就是個不錯的方法[2]，在此教學情境中，不但能夠將學生自身的情感調動起來，還可以為課堂教學氛圍注入新的活力與生機，比如，在講解統計與可能性有關的內容時，為了能夠引導學生更快進入當天的教學內容中，教師可以將游戲教學融入進來，此時可以利用擊鼓傳花游戲，讓學生按照游戲規則來傳花，鼓聲停時花落在哪個學生身上，哪個學生就要表演一個小節目，同時，游戲過程里，教師還要讓學生思考這樣一個問題，就是每個人有多少可能性會拿到花，如此一來，學生不但在游戲過程中會投入更多的情感，還能夠促進其思維的拓展，對課堂效率的提升有很實際的幫助。

（二）結合實踐教學來滲透情感教育

在小學數學教學中展開情感教育，需要與實踐教學相結合，因為在實踐教學中不僅能夠幫助學生健全人格，還能夠對其智力進行不同程度的啟發，學生在學習的過程中，對知識的認識也會從感性上升到理性，這對其更全面的理解數學知識也會有促進作用。例如，在講解長方形周長的有關內容時，教師可以先讓學生動手做幾個大小不同的長方形，之后對其邊長進行測量，并將幾個長方形的周長分別求出來，在動手實踐的過程中，學生對知識點的理解會更加深入，其情感方面主要表現在數學興趣越來越濃厚上，這不僅能夠從根本上加強學生數學學習的情感體驗，還可以使其更快速的掌握相關知識點。

（三）通過數學本身滲透情感教育

除了通過對學生情緒情感的帶動，還應讓學生認識到學習數學知識能夠與數學學科本身進行互動，這樣才能夠讓學生保持對數學學科長久的興趣，數學知識不同于其他學科，它具有系統性、邏輯性、實用性的特征。其中方便學生感知數學知識，并且能夠提高學生學習興趣，調動學生的情緒情感的方式是將數學知識應用在生活中。

比如，在學習1-10的認識時，教師可以拿出準備的教學實物，準備一只胡蘿卜、兩個黃瓜、三支香蕉、四串葡萄、五個西紅柿，讓學生通過教師所準備的實物調動起學生的生活經驗，教師創設一個故事情境，小白兔要將這些食物送到遠方的小鴨子家，在去之前她寫了一封信給小鴨子，應該用什么表示東西的數量呢？這時候學生就會討論起來，有些學生說，畫出一只胡蘿卜、兩個黃瓜、三支香蕉......有些學生說可以用橫杠表示的數量，畫一個橫杠代表一只胡蘿卜，畫兩個橫杠代表兩個黃瓜......教師總結說，同學們說的都不錯，但是還有一種更好的方法，用數學中的1、2、3、4來表示物品的數量。為了讓學生體會到數學符號的便捷性，教師可以讓學生進行自由想象，將符合1想象成火柴棍，將符合2想象成小鴨子，將符合3想象成小耳朵......學生能夠通過豐富的想象促進對數學符合的領悟。

總結：

綜上所述，情感教育在小學數學教學中進行運用，不僅能夠提升教學效果，還可以加強學生的認知能力，使其在數學學習中獲得更多的情感體驗，滿足其學習需求的同時，還可以促進學生數學綜合素養的提升，為其后續的發展打下堅實的基礎。本文通過闡述小學數學情感教學缺失的原因，提出靈活運用教學方法、結合實踐教學來滲透情感教育、通過數學本身滲透情感教育、建立良好的師生關系等實施情感教育的方法，希望為相關教育工作者提供參考。

參考文獻：

[1]王麗珠. 小學數學教學過程中的情感教育思考[J]. 才智，2013（02）：95.

[2]朱興菊. 因材施教與小學數學教學中情感態度價值觀的培養[J]. 學周刊，2017（19）：60-61.

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