推行五項管理 提高課堂效益

戴錦煉

目前國家正在推行的“五項管理”其中就有“保障學生充足睡眠時間”“減輕中小學生課業負擔”，這就要求我們必須最大程度的提高課堂效益，進行有效教學，這對戰斗在一線的教師來說是一個挑戰，因此教師必須更新教學觀念，轉變教學方式、教學行為，引導學生轉變原來單一的、被動的學習方式，建立和形成以“主動參與，樂于探索，交流合作”為特征的學習方式，從而主動地、富有個性地學習。讓每一堂課都取得最大的效益，讓每一個學生都得到最大程度的發展。

一、磨刀不誤砍柴工，讓學生參與課前準備，帶著問題進課堂

實施“先學后教”注意學生的課前準備，學生的“課前準備”已經不是傳統意義上的“預習”而是讓學生根據教材的需要，獨立自主地進行信息的收集、整理、分析;或者通過制作模型，甚至是動手實驗去解決教材中的問題，為課堂教學做好充分準備。

在七年級下學期應用題“利息問題”的教學中，我根據教材的需要讓學生做好課前準備，學生通過各種途徑去收集各類銀行的利率;去發現利息的計算方法;去感受利息稅;然后把這些資料在課堂上交流。在隨后的課堂教學中，我發現學生收集到的信息相當豐富，有的學生甚至把各類銀行的利率制成表格進行比較，對利息的計算方法，利息稅都有了初步的認識。因為學生課前準備充分，所以課堂氣氛活躍，學生互動意識濃厚。

也許這些信息，我們也可以直接告訴學生，但我想，學生通過親身操作，親身實踐，在大腦中留下的印象肯定不一樣，更重要的是學生學會了如何收集自己所需的信息;學會如何整理信息，如何分析信息;學會了如何理解解決實際問題;學會了如何獨立自主地學習。

二、構建高效課堂，讓學生參與教學全過程，在實踐與探索中體驗知識的生成

構建高效課堂就是要減少教師講授的“量”，提高學生主動學習的“質”。 這就要求教師要精心設計每一道例題，改變在“一言堂”“滿堂灌”，在課堂教學中做到三個“堅持”：學生自學會的堅持不教;學生通過討論會的堅持不多講;學生需要動手的教師堅持不包辦代替。把課堂還給學生，讓學生真正以課堂的“主角”的身份參與課堂教學，在交往、合作中完成自己的學習。

例如在華東師大版八年級下學期18.5《實踐與探索》，我把學生的實踐活動分為三個層次：生活問題函數化——函數問題圖像化——函數圖像數學化。

生活問題函數化（學生通過觀察、討論可以得出結論，不講），引導學生根據題意求出兩個同學的函數關系式小張的存款數為：y=12x+50;小王的存款數為：y=22x。目的是引導學生成功地將實際生活中的問題抽象成一道數學問題，并建立起相應的數學模型。培養學生的函數思想與函數意識。

函數問題圖像化（基本功，學生可以動手實踐，不包辦），再在同一個坐標系中畫出這兩個函數的圖象， 在小組內比較誰畫出的圖形較準確，誰考慮的問題周到？激發學生的學習興趣，引導全體學生積極參與， 最后通過觀察函數圖象解答問題.畫函數圖像是解決函數問題的“基本功”，引導學生通過畫函數圖像建立數學模型，提高學生的動手操作能力。

函數圖像數學化（讓學生有充分的時間進行交流、討論，必要時進行指導，選擇適當時機，該出手時就出手），引導通過觀察函數圖象小王半年后的存款超過小張（學生通過觀察很快發現此時小王存款的圖象上的點位于小張存款圖象上對應點的上方）;至少要5個月后，小王的存款才能超過小張.同時引導學生思考：你能用代數的方法解答這個問題嗎？ 這時老師可以進行適當的指導和點撥，引導學生進行思考，引導學生寫出相應的函數式，把學生探索的腳步引向更加深入的境界。

課堂上的探究、實踐活動就是給學生一個研究，探索和展示智慧的空間， 讓學生以主人翁的姿態參與整個課堂，在學習中做到心到、眼到、手到;注重讓學生主動探索，積極思維，不僅能知其然，更能知其所以然，大力提倡師生對話，共同探討。讓學生運用所學知識進行實踐體驗，在實踐與探索中體驗知識的生成。同時讓學生獲得解決問題的數學方法，形成一種數學思想，促進學生自由、充分、和諧、可持續的發展。

三、精心設計習題，分層次布置作業，減“量”不減“質”

作業練習是課堂教學的重要環節、是課堂教學的延伸，是鞏固消化課堂教學知識的有效手段。但過多的作業已經成為學生學習的負擔，嚴重制約學生的發展。因此減輕學生作業負擔，優化作業設計，把學生從作業的“枷鎖”中解脫出來已經成為教師刻不容緩的任務。

首先，布置作業首先要考慮學生的負擔，作業過多，會增加學生負擔，影響學生全面發展。 教師要認真鉆研課程標準和教科書，掌握每一章節教學內容的來龍去脈及其地位和作用并圍繞知識的重點、難點和關鍵，精心設計作業，布置作業做到“少而精”既要有簡單的基礎題，又要有一定量的提高題、創新拓展題.

其次，分層布置作業是實施因材施教的要求，教師在課前精選習題，針對學生不同的掌握情況，不同的基礎層次將作業細分為三類，A類作業為人人必須掌握的基礎題，但不宜過多，每天安排在15分鐘左右;B類作業為帶有一定思維量的提高題，每天安排一題左右;C類作業為創新拓展題，每周或每個章節安排一題。采用作業超市的形式，讓學生自主選擇，既能滿足基礎好的學生吃得好，又能滿足基礎一般的同學吃得了。量體裁衣式作業，最大限度地減輕了學生的作業負擔。

再次，還應加強激勵性評價和指導性評價。批改作業不只是簡單的校對正誤，更要引導學生總結、反思自己的學習方法和思維方法，引導學生自己發現失誤、改正失誤，引導學生舉一反三、發散遷移，提高分析問題、解決問題的能力。對于學生出現的問題，在作業本上多作指導性、啟發性的批注，如“想一想，是方法錯了，還是運算失誤？”“分析得很好，試一試，語言能否再簡練一些。”“想一想，還有沒有其它解法、更快捷的解法”“參考一下例題，或許對你有幫助”等等，讓學生不再覺得作業是一種負擔，逐漸喜歡作業、喜歡思考、喜歡數學。

減“量”不減“質”，讓每一堂課都取得最大的效益，讓每一個學生都得到最大程度的發展，就是我們追求的最高目標。

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