小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層作業(yè)的探究與思考

蔡嘉欣

摘 要：伴隨著新課程改革的推進和“雙減”政策的出臺，對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，如何在不違背素質(zhì)教育理念前提下，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)來鞏固課程內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點考慮的問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對作業(yè)的內(nèi)容和形式作出合理的設(shè)計，與新課改的教育理念相契合，充分發(fā)揮作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。本文將基于“雙減”政策視角，在了解分層教學(xué)法的基礎(chǔ)上，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計措施如創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容、形式等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè);設(shè)計措施;創(chuàng)新作業(yè)

分層教學(xué)法是指教師在針對大班級進行授課時，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)的需要，將班級中的學(xué)生劃分為不同的層次，使學(xué)生在特定的范圍中自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師對于不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，分層教學(xué)法得到了較為廣泛的應(yīng)用，這種教學(xué)方法更加強調(diào)學(xué)習(xí)過程強調(diào)學(xué)生思維的“舉一反三”，重視理論向?qū)嵺`的有效轉(zhuǎn)化[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)的設(shè)計方法

（一）依據(jù)學(xué)生的情況分層次安排家庭作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對于能力較弱的學(xué)生給予積極地引導(dǎo)，確保所有學(xué)生完全理解和掌握課堂所學(xué)的知識，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異安排與之相契合的家庭作業(yè)。針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以專門為其進行課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識篩選，要求這部分學(xué)生重點練習(xí)課程基礎(chǔ)知識[2]。例如，在針對三年級學(xué)生布置作業(yè)時，需充分考慮該階段學(xué)生的身心發(fā)展特征及思維能力。此階段的學(xué)生活潑、開朗、好動，思維表現(xiàn)形式以具體形象為主。三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角中的《七巧板》后，老師可以在課后開展“七巧板畫作大比拼”活動，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力將七巧板中的各種形狀拼成各種各樣的小動物、小精靈等，學(xué)生拼接結(jié)束后積極鼓勵學(xué)生進行展示。學(xué)生根據(jù)這些小動物小精靈展開聯(lián)想，勾勒場景后編造屬于學(xué)生自己創(chuàng)作的獨一無二的故事并故事敘述給同學(xué)、老師、家長聽。在這樣的創(chuàng)意活動中學(xué)生不僅能夠把握各種形狀，還使其形象思維得以提升，語言能力得到鍛煉等等促進了學(xué)生全方面的發(fā)展。四年級學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需依據(jù)教學(xué)重難點對學(xué)生布置針對性較強的課后習(xí)題作業(yè)，學(xué)生自主完成作業(yè)，在發(fā)現(xiàn)錯題后需要學(xué)生對自己的錯題進行分析，面對基礎(chǔ)知識點類型的錯題學(xué)生不僅需要及時改正錯誤還需要將知識點找出并結(jié)合錯題整理記錄好，面對考察應(yīng)用類的錯題，學(xué)生需要在老師的幫助下找到做題技巧、思路等。五年級學(xué)生思維形式由具體形象逐漸過渡到抽象邏輯，因此教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。針對此階段學(xué)生的作業(yè)布置可以是，讓其在學(xué)習(xí)結(jié)束后依據(jù)所學(xué)知識進行總結(jié)概括繪制成相關(guān)的思維導(dǎo)圖。如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》、《小數(shù)除法》相關(guān)知識點后，學(xué)生進行總體復(fù)習(xí)時對知識點進行總結(jié)并繪制個性思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖的構(gòu)成需要將核心知識如“運算公式”、“小數(shù)乘小數(shù)”、“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”等相關(guān)知識當(dāng)作主體，主體確定后再畫分枝，分支的選擇可以是知識點對應(yīng)的題目等。在實際繪畫思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可以按照自己的想法來繪制，構(gòu)造自己喜歡的圖案，再將知識點寫進畫中，充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮其主觀能動性。思維導(dǎo)圖如圖1、圖2所示。

六年級學(xué)生的邏輯思維能力進一步成熟，在針對此階段學(xué)生的作業(yè)布置選擇上，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。在對學(xué)生進行解題能力培養(yǎng)時，老師對具體的解題思路及步驟需要進行科學(xué)、專業(yè)的講解，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)規(guī)范化學(xué)習(xí)意識。不僅如此，還可以采取小組合作等模式進行學(xué)習(xí)探究，學(xué)生在處理相應(yīng)題目時可以與其他同學(xué)行成解題思路共享，在具體交流中彌補自身不足，獲得更好的進步。

（二）布置適量的家庭作業(yè)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)

伴隨著“雙減”政策的實施和新課程改革的全面推進，如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)、壓力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點考慮的問題，在布置家庭作業(yè)時需要切實落實相關(guān)制度的要求，適當(dāng)減少學(xué)生的家庭作業(yè)量，剔除家庭作業(yè)中無意義的內(nèi)容，為學(xué)生安排高質(zhì)量的家庭作業(yè)[3]。通過適量的家庭作業(yè)，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的同時，適當(dāng)減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使其以更加積極的狀態(tài)和態(tài)度對待家庭作業(yè)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，充分發(fā)揮家庭作業(yè)鞏固知識的作用。

例如：在學(xué)習(xí)《三角形》相關(guān)知識點后，老師在課后作業(yè)的布置上需要根據(jù)該階段學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力等方面進行考量。作業(yè)布置上，首先，老師可以將書中正確的知識點例如“三角形內(nèi)角和為180度”等與錯誤知識點例如如“由三條線組成的圖形為三角形”等進行混合讓學(xué)生判斷對錯并要求學(xué)生把錯誤點標(biāo)記出來并改正。其次，老師可以讓學(xué)生在格子紙中畫一畫銳角、直角、鈍角三角形和等腰、等邊三角形，加大難度后要求學(xué)生畫出既是直角三角形又是等腰三角形等。學(xué)生可以在動手畫的過程中鞏固所學(xué)知識，了解三角形的各種特征，提高學(xué)生各方面的能力從而達到學(xué)以致用的目的。再次，老師可以給出三組三角形各邊邊長數(shù)據(jù)如“3、4、5”、“8、2、10”、“1、4、9”，讓學(xué)生判斷出哪一個可以構(gòu)成三角形并說出其中的道理。最后，老師給學(xué)生出示三角形的圖片只給出其中兩個角的度數(shù)可以讓學(xué)生計算最后一個角是多少度如“90°、30°”，加深學(xué)生對知識點“三角形內(nèi)角和為180度”的記憶。完成這一系列的作業(yè)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大的提升，對于知識的掌握更熟練，提高了動手操作能力以及思維能力，促進李學(xué)生多方面的發(fā)展。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教師在為學(xué)生安排家庭作業(yè)時，應(yīng)該在充分考慮學(xué)生的特點和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能精簡作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生高質(zhì)量完成家庭作業(yè)奠定基礎(chǔ)[4]。

（三）提高學(xué)生家長和教師對于家庭作業(yè)的重視程度

在實際教學(xué)的過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生家庭作業(yè)的檢查和批改缺乏足夠的重視，甚至認為這完全屬于學(xué)生家長的任務(wù)，這就在很大程度上影響了教師對于學(xué)生的了解，使得教師無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握情況，不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的有效提升[5]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)的過程中應(yīng)該加強對學(xué)生家庭作業(yè)的重視，及時對其進行批改，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量判斷學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握情況，對于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)積極采取具有針對性的教育舉措，進而有效提升教學(xué)效率[6]。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“列方程解應(yīng)用題”相關(guān)的內(nèi)容時，因為這部分內(nèi)容的難度較大，并且小學(xué)數(shù)學(xué)的重點內(nèi)容，所以，教師針對這部分內(nèi)容向?qū)W生布置家庭作業(yè)時，應(yīng)該遵循先易后難的原則，前期向?qū)W生布置難度較低的內(nèi)容，等到學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識以后，再逐步提升難度，通過分層次布置家庭作業(yè)的方式使得學(xué)生在循序漸進中熟練掌握列方程解應(yīng)用題主要思路。對于所布置的家庭作業(yè)教師應(yīng)該認真批改，根據(jù)學(xué)生的完成情況了解學(xué)生是由于不會解方程、不會列方程還是讀不懂題目而導(dǎo)致答題錯誤的，并根據(jù)學(xué)生存在的問題，在后續(xù)教學(xué)中采取具有針對性的教學(xué)策略，促進課堂教學(xué)效率和作業(yè)質(zhì)量實現(xiàn)進一步提升。

同時，學(xué)生家長也應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生認真完成家庭作業(yè)，與教師積極進行溝通與交流，幫助教師減輕減輕教學(xué)壓力，使得數(shù)學(xué)作業(yè)的價值得到最大化發(fā)揮，助力學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、結(jié)語：

綜上所述，基于“雙減”政策，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計與布置作業(yè)時，可以運用分層教學(xué)法，做到時間統(tǒng)籌安排、內(nèi)容統(tǒng)籌安排和人員統(tǒng)籌安排，通過采取依據(jù)學(xué)生的情況分層次安排家庭作業(yè)、布置適量的家庭作業(yè)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)以及提高學(xué)生家長和教師對于家庭作業(yè)的重視程度等舉措，促進小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的進一步提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重減輕學(xué)生的機械作業(yè)、硬性作業(yè)和孤立作業(yè)負擔(dān)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與形式，提升作業(yè)的綜合性、層次性和趣味性，充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮作業(yè)在鞏固知識方面的作用，以正確的作業(yè)觀促進學(xué)生的成長與進步，在幫助減負的同時，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 張敏. “分層教學(xué)，分層作業(yè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2018（8）：74.

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