小學數學教學過程中的情感教育研究

王小紅

摘 要：在當前社會背景下開展小學數學課程教學時，數學老師要研究在教學過程中融入情感教育，發揮情感教育最大作用。在實踐教學中將教學內容與情感教育相結合，構建具有情感色彩的課堂教學環境，以此來激發學生的情感、心理等因素，讓學生積極主動配合老師完成教學任務。本文是對小學數學教學過程中的情感教育研究，以此來提高小學數學課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學;教學過程;情感教育

前言

現階段，在小學數學教學過程中，老師運用情感教育開展各項教學活動，促進學生進行各類學校活動，促進學生個性化發展。為了最大范圍給學生營造良好的學習氛圍，幫助學生全面掌握數學基礎知識與技能，提升學生的學習能力和數學邏輯思維。數學老師采用多元化教學方式開展情感教育，構建多元化數學課堂，調動學生的情感因素，讓學生更積極主動地參與數學課程教學中。小學數學教學過程中為了滿足社會發展需求，要將數學教學與情感教育融合，讓學生在學習數學基礎知識的同時，塑造良好的道德品格和價值觀念，實現學生全方位綜合發展。

一、應用教材情感教育素材，提升數學課程教學效果

在素質教育背景下小學數學課程教學過程中，老師在展開情感教育時要以教材為依據，在教學過程中深入挖掘教材中各種情感教學素材，提升課堂教學想法。小學數學老師提升教材有效資源的利用率，調動學生的課堂積極性，拓展學生的學習思維和思想，讓學生在情感共鳴下獲取更多數學知識與技能，幫助小學生打好數學學習基礎。

以人教版小學數學六年級“工程問題”為例，老師搜集一個生活案例，如：2020年受強降雨影響，南方某地大堤被沖開16米寬的決口，情況十分危急。老師以此案例為基礎引入問題情況，在大堤決口兩端同時展開搶救工作，A隊每小時修2m，B對每小時修3m，問大堤決口什么時候才能堵上？因為這是一個生活實例，學生都會有所經歷或者關注，學生對這個問題有著較高的探索欲望，希望通過數學知識得到問題答案，由于真實情感因素引發學生對問題探究濃厚興趣，提升小學數學課程教學效率。

二、教學過程滲透情感思想，提升數學課程教學效果

在小學數學教學過程中，老師利用情感教育提升教學的體驗感。而教學過程是學生與老師溝通的主要渠道，如果在教學過程中引發師生共情感鳴，有助于提升課堂教學效果。所以，小學數學老師要具有濃厚的情感思想，在教學過程中積極引導學生思考和討論，發揮老師的課堂引導與指導的作用，提升課堂教學的互動性和趣味性。

以人教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”為例，老師引導學生搜集生活中常見的多邊形物件，讓學生分類這些物件的具體用途，以及探究出這些多邊形物件是有哪幾種圖形組成的，引導學生回想這些圖形的面積公式，然后讓學生思考多邊形的面積公式是多少？學生通過和老師與同學探討，逐漸總結出多邊形的面積公式，最后老師引導學生練習多邊形的面積，加深對數學知識的理解與應用。這樣整個教學過程學生都在參與其中，充分體現學生課堂學習的主體性，培養學生數學素養和生活實踐經驗。

三、增強老師自身情感修養，提升數學課程教學效果

老師是學生過程的榜樣，所以小學數學老師在實踐教學過程中要給學生樹立好的榜樣，以此榜樣為標準進行教學指導。在當今信息化時代中小學生很容易受到外界因素的影響，小學數學老師要不斷增強自身情感修養，發揮言傳身教的作用，幫助小學生建立完整的數學知識體系。學生在學習過程中會受到老師行為舉止的潛移默化的影響，讓學生更崇拜和尊敬老師，能夠積極注重配合老師開展各項教學活動。由此可見，數學老師在教學過程中融入情感教育的同時，更應該不斷提高自身感情素養，發揮老師智能的作用與責任，讓學生更好地學習數學知識，養成積極向上的情感態度，具有正能量。

在小學數學教學活動中，首先，數學老師要具備良好的情感修養，讓自己更好地感染和引導學生學習;其次，數學老師要端正自己的教學態度，讓學生在學習和生活中更加嚴謹、仔細、認知，不能馬馬虎虎地解題;最后，數學老師要具備練好的心理素質，更好的面對教學過程中的突發事件，引導學生在學習過程中也要監督老師的教學效果，積極指出老師的教學問題，讓老師及時優化教學內容，實現師生共同進步的教學目標。在數學教學過程中融入情感教育，一方面，更好地培養學生學習能力，健全學生人格，養成不斷學習、追求卓越的精神。另一方面，讓學生過更好的熱愛學習數學知識與教學活動，對探索后續數學知識產生濃厚的興趣，為后期學習奠定基礎，提高數學課程教學效果。

結語

總之，在現代化教學體系中開展小學數學活動時，老師在教學過程中融入情感教育，以此來提升課程教學效果。小學數學老師通過挖掘教材情感教學素材、滲透情感思想以及提升自身情感修養，構建具有情感素養的課堂環境，讓學生在學習數學知識的同時自身情感得到熏陶，促進其全方位綜合發展。

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