關于如何轉化數學“學困生”的幾點思考

鐘爾杰

摘 要：在新課改標準下，我們應當重新界定和評價數學“學困生”，并相應地采取新的教學方法對他們進行轉化。一、關愛學生，給予“學困生”更多的尊重和信任，做他們的知心朋友。二、培養學生對數學的學習興趣、激發他們的數學學習熱情。三、精心組織，創設良好的課堂學習環境。四、改進教學方法是關鍵。

關鍵詞：轉化;數學“學困生”;關愛;培養;提高;改進

學生學習數學困難主要有數學學科、教師、家庭、學生自身等四方面的因素，“學困生”的存在嚴重影響教學進度，教師必須盡最大努力改變數學“學困生”的狀況，才能真正提高學生的素質。那么在現有的教學模式條件下如何轉化數學“學困生”，使他們脫困樂學呢？我認為不妨從以下幾個方面入手：

一、關愛學生，給予“學困生”更多的尊重和信任，做他們的知心朋友

在教學中時常會遇到有的學生對很容易的題目也不會做的情況，特別是對于“學困生”來說，教師應告誡自己千萬要克服急躁情緒，不要流露出任何不耐煩，更不能挖苦，批評，指責學生。要知道，很多“學困生”是在自己鼓足了勇氣之后才敢向老師提出問題的。對待數學“學困生”，教師應注意從他們提出的第一個簡單問題開始，就給予他們最充分的肯定和鼓勵，并耐心熱情地幫助他們找出困難所在，引導學生一起分析探討解決問題的途徑，使他們感到教師和藹可親，拉近師生之間的心理距離，這樣才有可能聽到他們提出的第二個、第三個直至更多的問題，最終取得良好的教學效果。

二、培養學生對數學的學習興趣、激發他們的數學學習熱情

“興趣是最好的老師”，學習興趣是直接推動學生學好數學達到學習目的的內在動力，直接影響學習效果。濃厚的學習興趣可使大腦處于活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的。由于“學困生”在學習中遇到的困難多，挫折也多，因而常常對學好數學感到灰心喪氣。俗話說“哀大莫過于心死”，當一個學生對學好數學學科徹底失去信心時，任何說教都是難以讓他接受的了。因此，教師應善于發現并肯定學生的每一個優點，及時表揚其在學習中的每一個微小進步。

三、精心組織，創設良好的課堂學習環境

“學困生”的形成與填鴨式、滿堂灌的陳腐教學方式不無關系。那種由教師唱獨角戲或平鋪直敘、枯燥無味的說教，壓抑了學生的創造能力，勢必影響學生的學習效果。因此，敢于打破常規、標新立異、摸索創造型的課堂教學是教學改革的一項長期任務。如何構建民主開放的教學氛圍，找準新課的最佳切入點，設計最好的問題情境，誘導學生積極主動地參與教學，是我們教師應始終把握的方向。教師要針對中學生具有強烈的求知欲和好奇心的特點，啟發學生發表看法、提出見解，鼓勵學生大膽提問、質疑。在課程設置上，應鋪設階梯、降低坡度;分解難點、降低難度;照顧差生現狀和接受能力。導入新課時，應盡可能聯系舊知識，在舊知識上滾動拓展，以舊引新，以舊帶新。布置作業應分必做和選做，選做題對后進生不作強求，適當減輕后進生的學業負擔。

四、改進教學方法是關鍵

1、面向全體學生，采取分層教學

不同層次的學生理解和掌握同一知識的能力總是有一定差別的，教學中如果用同一種教學方法或向學生提出同一要求，將會出現“尖子生吃不飽，學困生吃不了”的現象。鑒于這種情況，在教學中針對學生實際，可采用分層次教學的方法解決這一矛盾。每一名“學困生”，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是分化點開始的。一個分化點沒解決，又加上出現第二個、第三個分化點，這些知識分化點的累積，就造成了學生的數學學習成績差。這第一個知識分化點是一個可怕的開端，它不僅影響到學生后續課程的學習，更嚴重的是可能挫傷學生學習數學的興趣和自尊心。因此，在分化點的教學中，教師要特別關注學生的接收狀態，要為他們爬坡增設階梯。

2、在教學中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法

幫助“學困生”樹立起學習數學的信心，為他們學好數學準備條件，但單靠有信心還是學不好數學的，如果學生沒有產生一種自己學好了數學的切身感受和興趣，那么這種信心就不會持久，而且有可能會造成更大的失敗和自卑。因此在幫助學生樹立起學習數學的自信心后，更重要的工作是創造條件使“學困生”真正地學習和掌握教材所要求的數學知識，使他們感到自己是可以學得好數學的。要做到這一點就要立足于課堂教學的改革，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法，重點就是培養、發展學生的學習能力。

3、注意數學學習評價目標的多元化與評價方法的多樣化

《數學課程標準》注重發展性的評價，評價的目的在于全面地了解學生的數學學習歷程，激勵他們學習。因此，教師的日常評價活動應更多地指向學生的學習過程，從而促進學生的和諧發展。《數學課程標準》中建議采取多種方法進行評價，如成長記錄袋、測驗與考試、答辯、作業、集體評價等。特別的是，其中“成長記錄袋”提倡學生不斷反思并記錄自己的學習歷程：最好的作業、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一次討論……通過記錄反思學生的成長歷程，激發學生的學習興趣和自信心，發展學生的自我意識，為全面而客觀地評價學生積累素材。新課改下中考的評價改革更加科學合理，如分數等級制、學校推薦制、學生自我評價、同學互評、教師評議等，使“學困生”得到更加公平的評價。

4、經常和家長聯系，取得家長的支持，讓愛和教育的圍墻沒有缺口

轉化“學困生”是一個長期而又艱巨的任務，只有準確地找到“學困生”的成因，并認真分析他們的心理因素，才能找到有效的措施來幫助他們積極地進行轉化。我們應該清醒地認識到教育對象主觀目的的一致性和客觀能力的差異性，應以高度的責任心、事業心，把愛獻給每一名學生，對“學困生”更應“隨風潛入夜，潤物細無聲”。對他們的關心要細致入微，絲絲入扣，做到“快馬加鞭，慢馬多加些夜草”，使他們不斷進步，不斷成長。

最后，希望在新課改的指引下，有更多的“學困生”被轉化，真正實現“人人學有價值的數學;人人都能獲得必須的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。

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