重視對非智力因素的引導，提高數學教學效率

梁龍飛

摘 要：在小學數學課堂教學當中，教師要重視動機、興趣、意志、習慣等方面非智力因素的引導，促進智力因素的發展，提高數學教學效率。

關鍵詞：小學數學;非智力因素;引導策略

所謂非智力因素，是指不直接參與認知過程的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、習慣等方面，它對認知過程具有促進、調節、強化等作用。情感因素伴隨著所有的非智力因素的發展而發展，筆者談談在數學教學中，如何做好非智力因素的引導：

一、激發學習動機，產生學習需要

學習動機是促進學生主動學習的內部動力。學習是人類社會每個人發展的需要，學生學習數學，既有個人發展的需要，又有個人在社會價值體現上的需要。作為教師，應從學生的需要角度出發，把學生的需要轉化為動力：

1.依照小學生直觀形象為主的特點，引導學生通過動手實驗，畫圖演示，觀察操作，再用心思考歸納，激發學生論證結論的欲望。

2.依據新舊知識的聯系，通過閱讀，猜想，討論，計算，思考，驗證，教師點撥等方式方法來學習知識點，在新舊知識的聯結中，產生探索成果的心理要求，引起學習動機。

3.在日常生活中運用數學知識，如舉辦“跳蚤市場”“大富翁游戲”，解決與生活息息相關的實際問題，能強化持久的學習動機。

二、增強學習興趣，樂學才會學

興趣是伴隨著良好的情感體驗，興趣是最好的老師，是引航員，是導游者。信息時代的孩子，在電子產品的使用上，大多數展現良好的智力傾向;而在學習知識與成績的表現上，同等智力的學生，相差卻很遠，主要原因是學習的興趣沒能激發并惡性循環。由于數學學科的特點，有相當一部分學生對學習數學存有畏難情緒。數學教師要注重增強學生學習數學的興趣。

1.充分發掘教材中知識的興趣點，把枯燥的數字、文字以生動直觀的形式表現出來，降低學習的難度，學生容易理解并接受新的知識。

2.利用競賽、角色扮演、講故事等喜聞樂見的形式，讓學生參與到教學過程中，以親身體驗，主動嘗試，提高學習的興趣。

3.合理設置問題的情境和懸念，指引學生理解他們沒有注意到的地方，加深對課程內容的認識。

4.對學生的狀況及時反饋，以適時的鼓勵，情感的交流，讓學生體會到老師的關懷，樂學更會學，達到良性的循環。

5.鼓勵學生樹立遠大的理想，確立人生目標，也能增強學習興趣。

三、鍛煉良好意志，克服學習困難

意志力是控制自己注意力、情緒和欲望的能力。學生有堅強的意志，會自覺地克服各種學習上的困難，學習勁頭越來越足。所以良好的意志品質是學好數學的必要條件。在日常教學中，我們應注重培養學生良好的學習意志。

布置難易適度的作業，培養學生在與難題作斗爭中鍛煉意志，激勵學生拼搏、進取。

樹立榜樣的作用，激發學生的鍛煉意志，充分利用學生之間的教育功能。

及時開導，鼓勵學生專注學習，攻克難關。

四、養成良好的習慣，善思嚴謹

著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養良好的學習習慣”。數學學科良好的學習習慣最重要是會思考的習慣與嚴謹認真的習慣。

教學中，教師注重加強點撥、啟發，培養學生對解題思路養成善于分析的習慣，形成良好的思維活動模式，做到講“數理”，明“算理”，熟“定理”。往往那些不愛思考不愛提問的學生，復習知識時，會發現有許多遺漏的地方。我經常對學生說：你有提問，說明你有思考。鼓勵學生大膽質疑，對提問的學生大力表揚。

培養學生嚴謹認真的學習習慣。在現行的考試機制，一個學生是否學得好，主要通過考試來評定，所以學生不但要有靈活的思維，還要有嚴謹認真的習慣，使考試時失分更少。所以在日常的教學過程中，我很注重嚴格規范學生的解題習慣，養成細心審題、認真解答、不跳步、完整答題的好習慣。學生解題的專注度也是解題正確的首要條件，這些都需要教師不斷去培養。

總之，作為一位數學教師，正確發揮引導作用，是提高教學質量的保證。而教師堅持以人為本，以學生的全面發展為本，對非智力因素的恰當引導，能促進學生的綜合素質健全持續發展，為國家培養優秀的人才。

參考文獻：

[1]何為.小學生數學素養的研究[D].華中師范大學，2017.

[2]曹秋芹.小學數學低年級學生學習起點的研究[D].蘇州大學，2015.

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