小學數學“綜合與實踐”有效性的實踐與分析

朱敏

摘 要：隨著我國社會的逐漸進步，人們對小學教育方面的發展投入了越來越多的關注力度。數學是小學教育當中的一門重要科目，該科目教學對于提高小學生的數學基礎知識積累以及數學綜合素養方面有著非常重要的培育作用。在新的教育環境下，綜合與實踐能力逐漸成為了衡量小學生個人素質的關鍵性指標，因此在數學教學當中加強綜合與實踐教學，是現階段主要的教學目標。

關鍵詞：小學數學;綜合與實踐;有效性分析

在現如今的教育時代下，人們對小學教育提出了更為嚴格的要求，尤其是在數學科目教學方面，很多學生家長除了要求小學生要在學校掌握充足的數學基礎文化知識以外，同時也要在其他方面能力上獲得有效的提高，如提高學生對數學知識的實踐運用能力的。因此要想滿足家長們的這些期望，就必須要對教學模式以及教學內容進行新一輪的革新，教師要通過嘗試融入新的教學理念來改善教學方法，通過加強實踐性教學來讓教學內容與新時代的學生學習需求相符合，這樣才能夠起到“學以致用”的效果，實現小學數學教育效果的提高，本文就此展開相關的研討。

1小學數學“綜合與實踐”的相關概念

對于教育來說，其各方面的內容以及理念不是一成不變的，而是根據時代的發展以及社會需求的改變而不斷變化著的，而在當前社會的發展下，人們對教育的需求是要求學生不僅僅是能夠掌握良好的文化理論知識，同時也需要具備較強的實踐能力，可以通過自身的手段來把這些文化理論知識轉變為實際成果，如果放在數學教育方面來說，就是需要讓學生能夠利用所學習到的各種知識運用到實際的數學問題解決當中。而在這種教育理念的支撐下，綜合與實踐這種新型的教學科目逐漸在小學數學教育當中得以開展，這一新課程的教學導入，能夠讓教學的內容根據學生的興趣以及自主能力來進行動態改變，使得該教學模式能夠更加有效的提高小學生自身的綜合實踐能力。

2小學數學“綜合與實踐”教學現狀

2.1教室不重視該教學課程的發展

雖然說綜合與實踐已經成為了當前小學數學教育當中的一個重要的教學模式，但是在實際的教學調查過程當中發現，很多小學教師都沒有對這種教學模式進行充分的重視。這部分教師在教學時通常會以自身為中心來進行教學，無論是課程內容的制定還是課堂教學節奏的把握，都是由教師自身來決定的，學生在學習過程當中完全的處于相對被動的地位，這樣就會使得學生的學習效率與狀態大打折扣。綜合與實踐課程教學應該是以學生為主體的教學活動，所有的教學內容都應該圍繞學生的學習特征、學習興趣來進行開展，而在現實的教學過程當中，由于一些教師沒有對這樣的教學模式產生重視，從而也沒有去相關的教學方法進行深入的研究。

2.2教師的教學方式過于單一

對于小學生來說，由于其個人的學習能力還發展的不夠完善，因此其在進行學習的時候，往往是以興趣為主要驅動力來進行學習的，如果小學生能夠對某一方面的知識產生一定的興趣，那么其就會愿意投入時間以及精力去進行學習。反之，則會很容易的對該科目的學習產生無趣感，不愿意主動的去進行學習。而保持教學方式的多樣性是確保教學內容長期具有趣味性的關鍵所在，但是在實際的教學過程當中發現，大部分教師所使用的教學方式過于單一，往往對于一種教學方法可以連續使用多年而不更新，而這期間的教學理念脫節會逐漸導致其所使用的教學方法的教學有效性嚴重降低，如果繼續使用這樣的教學方法就不能夠滿足當代小學生的學習需求，從而讓其實踐能力得到有效的提高。并且單一的教學模式還會存在一定的弊端，那就是如果讓小學生長時間的處于這樣的教學環境下，就會逐漸讓其對該科目的學習產生厭惡心理，這對于其后續的學習來說是非常不理的。

2“綜合與實踐”教學實施策略

2.1加強教師的相關培訓

由以上所提到的，“綜合與實踐”是現階段小學數學教育當中的一種新型教學課程與模式，因此對于大部分教師來說，其對該教學課程是非常陌生的，無論是在教學理論的理解上還是在教學方法的掌握上，都還處于較低的水平，因此導致部分教師由于在這方面的教學能力過低而無法開張有效的教學工作，或者是開展的“綜合與實踐”教學課程的教學效率過低。因此為了能夠有效的降低這種情況所帶來的不良影響，學校方面就應該組織教師進行相關的培訓，主要是為了通過培訓來提高教師對“綜合與實踐”這種新型教學課程的教學掌握。首先學校要讓教師知道該教學方法對于學生學習成長的必要性，要讓教師能夠主動的、積極的去接受并學習該課程的教學方法;其次是要讓教師去積極學習“綜合與實踐”課程的相關教學理論，并在這個過程當中去逐漸的轉變教學思維，要圍繞“綜合與實踐”這個主題來開展教學活動，并要求讓教學活動都能夠滲透該教學主題的核心思想，讓教學理論通過教育活動進行實現，而這一過程對教師的教學思想領悟能力以及個人學習能力有一定的考驗，所以學校方面要在教師進行該方面教學轉變時為其提供必要的幫助，如可以讓具有教學能力的一線教師前往其它具有豐富教學經驗的教學單位去進行學習，通過觀摩學習來掌握其教學的精髓，并對自身所存在的教學缺點進行查漏補缺，從而實現對自身教學能力的提高。通過這樣的方法，可以基本實現教師在該課程教學方面的教學能力得到充分的提高。

2.2通過教學反思，完善教學目標

無論對于哪一種教學模式來說，完善并明確教學目標都是開展相關教學活動的必要前提，只有在教學目標上保持正確性，那么才能夠充分的發揮出教學活動的有效性。而針對“綜合與實踐”教學活動來說，其核心的教學思想是培養學生的創新精神以及應用意識，因此教師就要讓提高學生的這方面能力成為主要的教學目標，在今后所開展的一切教育活動當中，都要圍繞這樣的目標來展開教學。而在確立完教學目標之后，教師就應該開展下一步教學工作，那么就是對學生在“綜合與實踐”方面的個人實際能力進行調查，因為小學班級的人數眾多，其中不同學生的個人學習水平以及學習能力也不僅相同，因此如果對學生進行整體性的教學，那么必然會出現部分學生跟不上的現象，很容易就會出現教學分化情況的發生，這對于班級學生整體能力的提高是相當不利的。因此面對這樣的狀況，教師就需要根據小學生不同的知識積累量以及個人的學習能力來開展具有針對性的教學，這樣能夠讓教學內容根據學生的個人實際需求出發，能夠更加容易的發展學生的創新精神以及應用意識，充分的體現出了“綜合與實踐”的核心教學思想。

2.3提高學生的主體性地位

“綜合與實踐”教學的主要目標群體是學生，因此在教學活動開展過程當中也應該以學生為主體開展教學活動，因此這就需要讓學生占據課堂的主體性地位。教師需要注意在這個過程當中不要去可以的強調自身在課堂上的地位，而是要通過提問、設問、鼓勵等方式來誘導學生去主動的回答問題、思考問題，這樣可以逐漸的提高學生的主體性地位，從而激發出學生更多的學習積極性以及探索以往，這樣在今后的課堂教學當中，都可以讓學生保持一個輕松良好的學習心態，在遇到問題時可以和身邊的同學以及老師產生積極的互動交流，并在交流實踐當中逐漸的找到解決問題的方法，實現學生個人綜合實踐能力的提高。

2.4依據學生實際情況分組，實行小組合作學習

教師在對學生進行小組分組的之前，要及時的掌握學生們的實際情況，在小學生階段中，許多小學生都是非常愛玩的，所以在進行小組人員的分配時，就應該讓一些愛玩的學生和一些愛學的學生結合，讓并支持愛學習的學生帶動愛玩的學生一起交流學習，漸漸提高愛玩的學生的學習能力，共同合作提高學習成績。

同時也要注意分組中學生們的學習情況，在一個學習小組的分組中，盡量不要出現一些學生學習程度一樣的顯現。如果在一個學習小組中，所有學生的學習程度都不高，那么讓這樣的一群學生進行合作交流的時候，他們因為水平有限，有時候不能夠通過討論解決問題;而如若在一個小組中，所有的成員學習程度都很好，那么在合作交流的時候，因為其每個人都能夠獨立的解決問題，所以就沒有進行合作交流的必要。而以上兩種情況都是不能夠發揮合作教學法的真正作用，而要想發揮合作教學法的真正作用，就要對小組成員進行合理的劃分。教師在小組的成員進行劃分時，要讓小組中存在一個學習程度好的學生，讓學習程度好的學生帶動學習程度不好的學生，這樣在小組合作交流時如若遇到一些較難的問題，也可以由學習程度好的學生帶動小組進行對問題而對分析，從而達到解決問題的目的。

小學各年級階段小學生的學習水平以及發展程度是不同的因此在“綜合與實踐”活動中的小組學習方法以及主體也是不同的，針對于低年級學段的小學生來說，小學學習的主要目的是去挖掘學生的數學學習思維，因此教師就可以通過采取一些教學手段來降低教學難度，如在對“10以內的數字”進行教學時，為了能夠讓學生更快更好的認識這幾個數字，教師就可以以講故事的方式來開展相應的教學活動。具體過程如下：

0到9是學生學習數學時所需要的用到的最基本數字單位，因此需要學生能夠對這些數字之間的大小關系進行良好的掌握。在教學時，教師可以通過“講故事”的方式來進行教學。教師可以把0到9這十個數字進行擬人化，讓這幾個數字組成一個小隊去進行春游，讓數字9當做小隊的隊長，并命令剩下的數字按照大小進行一次排列，通過這樣的方式，讓教學內容與實際生活產生了一定的聯系，降低了數學知識的抽象性，能夠讓學生更加容易的理解以及接受，同時這種擬人化的情境也可以有效的提高課堂趣味性，激發出學生思維能力，并讓學生在對數字進行排列的過程當中加強該能力的成長。通過這樣的方法來開展小組合作學習模式，可以極大的挖掘低年級學生的數學思維能力。

而針對于小學高年級學段的學生來說，其已經具備了一定的數學思維能力，因此就需要針對其問題解決能力來進行著重提高。如教師可以采用啟發式教學與小組合作學習有機結合的方式開展“綜合與實踐”教學活動。如在對多邊形面積進行教學時，教師首先需要運用小組合作學習法，來讓學生進行分組，然后讓各組的學生自主學習與多邊形圖形有關的基本知識，如在對三角形面積進行計算時，要先讓學生了解三角形、等腰三角形以及等邊三角形的特性，在學生能夠掌握到這些圖形的基本知識后，再運用啟發式教學法，尋找合適的啟發點來對學生進行思維引導，如教師可以設計問題：“不同的三角形之間的面積計算公式有沒有差異？”，通過創設問題的方法來讓各小組學生進行主動思考，思考不同形狀三角形的面積計算公式，在對比中發現面積計算公式的差異，從而解決問題，在這個過程中，小組之間的學生可以進行有效的討論，充分的發揮出了兩種教學方法的有效性。

3結束語

加強“綜合與實踐”的有效性實踐分析是進一步推動小學數學教育發展的關鍵所在，該科目的教師要重視起這方面教育工作的開展，積極的學習并掌握相關的教學理念以及教學方法，并對現階段教學當中已經存在的教學問題進行深入的分析，研究問題并制定出具有針對性的解決方案，通過加強教師的相關培訓等方法來提高該科目的教學有效性。

參考文獻：

[1]王紅霞.淺析小學數學“綜合與實踐”教學現狀及對策分析[J].教師網，2019（05）.

[2]張碧玉.小學數學“綜合與實踐”教學現狀及對策分析[J].教教育論壇，2019（06）.