合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

周育萍

【摘要】在小學語文閱讀教學中，教師應用合作學習策略，能夠有效凸顯出學生的主體地位，在降低語文閱讀學習難度的同時，激發學生的學習積極性。教師在閱讀教學中提出問題，組織學生分小組進行討論，使每一位學生都能夠積極參與其中，在活躍小學語文課堂氛圍的同時，有助于深入挖掘小學生的語文學習潛力。

【關鍵詞】合作學習策略;小學語文閱讀教學;必要性;應用

一、引言

合作學習策略與傳統教學方式相比較，具有一定的創新性，主要就是通過學生與教師之間、學生與學生之間合作的方式進行教學，經過小組探討之后獲取相應的探討結果，不僅能夠調動小學生進行閱讀的能動性，而且能促進學生與教師之間的交流。小學語文教師正確應用合作學習策略，能夠讓班級學生更加團結友愛，在共同努力學習的情況下，提升小學生主動思考的能力。本文從小學語文閱讀教學中應用合作學習策略的必要性入手，對小學語文閱讀教學發展現狀進行闡述，針對如何正確應用合作學習策略進行深入探討。

二、小學語文閱讀教學中應用合作學習策略的必要性

（一）有助于學生精準掌握語文閱讀內容

在傳統教學模式下，大部分小學語文教師在講解閱讀內容時以灌輸式教學為主。比如教師會將語文閱讀分為幾個層次，對每一個層次進行細致講解。教師長時間運用這種教學方式，只會讓自己更精準地掌握文章內容，而小學生只是一聽就過，不利于學生自主學習，因而學生無法與文章作者在思想感情方面產生共鳴。教師運用合作學習策略，將班級學生分為幾個小組，要求學生提出問題并進行小組討論。在此期間，小組中的每一個成員都要表達自己對閱讀內容的想法，之后要將各種想法進行整合，探討出一個最終結果。小學生進行合作討論，不僅能夠集中注意力，而且能積極主動地表達自己的觀點，在精準掌握文章內容的同時，有助于提升小學語文閱讀教學效率。

（二）有助于培養小學生的團隊合作能力與競爭精神

在現代教育制度不斷變革的背景下，小學語文教師不僅要高效教學，而且要注重學生思想品格的培養。合作和競爭是現代社會普遍的現象。小學語文教師在實際教學中，要認識到培養學生的團隊合作精神以及增強學生競爭意識的重要性，將合作策略與小學語文閱讀教學內容進行結合，促進學生共同進步。小學生在合作和良性競爭中，能夠形成完善的思想品格，為今后全面發展打下基礎。

三、小學語文閱讀教學現狀

很多小學語文教師在進行閱讀教學時受到傳統教學觀念的影響，習慣以自身為主體，在課堂上滔滔不絕，不僅會使小學生無法長時間集中注意力，而且會降低小學生閱讀的積極性，進而對小學生語文學習能力的提升造成影響。還有一些教師在實際教學時并沒有對小學生的學習需求進行分析，不利于教學效率的提升[1]。隨著素質教育理念的提出，學生在學習中應占據主體地位，教師則要發揮自身的引導作用，幫助小學生學習和掌握語文閱讀知識，這樣有助于調動小學生的語文學習積極性，能夠培養小學生獨立思考的能力等。但是一些小學語文教師并沒有認識到合作學習策略的重要性，沒有將合作策略作為主要的教學方式，不僅無法滿足教學改革的要求，而且會影響教育事業的發展。

四、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用舉措

（一）設計合作學習教學方案，全面推動合作學習

小學生的年齡比較小，在語文閱讀中注意力容易分散，這就要求小學語文教師對小學生的心理進行分析，結合實際狀況調整語文閱讀教學方案。小學語文教師運用合作學習策略，制訂教學計劃，著重關注小學生語文閱讀學習需求以及實際學習狀況等[2]。教師從豐富教學資源和教學內容做起，引導學生掌握知識要點，與學生共同融入課堂中，提升小學生的閱讀理解能力和語文閱讀水平。

以講解《揠苗助長》這篇文章為例，為了讓小學生明白“做事不可急于求成，否則就會造成相應的損失”這一內涵，教師可設計合作學習情境，組織小學生在課堂上進行互動，要求學生以小演員的身份分組進行演繹。可以將班級中40名學生分為8個小組，要求學生根據文章中的具體內容，對合作的形式、演繹個性化等內容進行研究。每一個小組的成員都非常積極，盡全力進行演繹，發揮出自身的想象力，以話劇、啞劇形式進行演出，使《揠苗助長》閱讀教學在歡快的氛圍中拉開帷幕。

（二）著重把握語文課堂節奏，使合作學習策略發揮作用

小學語文教師在應用合作學習策略時，最重要的就是要把握好課堂節奏[3]。如果小學語文教師沒有對課堂教學時間進行合理安排，將無法為小學生交流討論提供充足時間。因此，教師在應用合作學習策略時，應準確把握課堂節奏，讓小學生在輕松愉快的氛圍中對各項問題進行討論，發揮各自長處進行合作學習，有助于實現以優帶劣的教學目標。不僅如此，教師也要在合作教學中扮演好引導的角色，對學生的學習進行引導，發揮學生的主體作用，高效地開展合作學習。教師要讓學生認識到自身的課堂主體地位，構建平等的師生關系，消除學生害怕教師的心理，開展師生互動、生生互動，使學生勇敢地表達自己的觀點，提升學生在語文課堂上的參與度。

例如在講解《頤和園》這篇文章時，為了突出學生的主體地位，增強全員參與性，把握課堂教學節奏，教師要求小組學生共同合作，提前做好預習工作，從網絡上或相關書籍中查找相應的內容。在課堂上，教師要求學生展示自己的預習內容，將時間控制在10分鐘左右;之后學生用20分鐘的時間分享自己學習的感悟并相互探討;最后10分鐘的時間教師進行總結，對學生進行引導。這樣既做到了合理安排課堂實踐，又發揮了學生的主體作用。

（三）采用多媒體教學法，調動小學生主動學習的積極性

大部分小學生在學習語文閱讀內容時，覺得有很大的難度，出現這一現象主要是因為小學生對語文閱讀缺乏興趣[4]。小學語文教師應緊跟教育改革趨勢，將合作學習策略與多媒體教學法進行結合，使小學語文閱讀內容更加直觀生動，吸引學生的注意力。多媒體教學法與合作學習策略相融合，是調動小學生學習積極性的一項重要舉措，不僅能夠使語文閱讀教學取得良好的效果，而且能滿足小學生的語文閱讀學習需求。教師可以從網絡平臺中搜索與閱讀內容相關的圖片、視頻、音頻等輔助資料，然后在課堂上通過多媒體展示給學生。教師要求學生在合作學習中對文章的思想感情進行討論，不僅能夠讓小學生長時間集中注意力，而且能加深小學生的學習印象。

例如在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以將合作學習策略與多媒體教學相結合，從網絡上查找與雷鋒精神相關的好人好事的視頻，要求小學生將課文與視頻內容相結合進行討論，最后總結出本篇文章的思想感情等[5]。利用網絡上的相關視頻，能夠讓小學生更加直觀地感受到無私奉獻、樂于助人等優秀品質的重要性，對于促進小學生形成良好品格具有重要意義。

（四）分層次評價小組合作學習，完善評價反饋機制

一些小學語文教師在進行評價期間，經常會忽視學生間的差異性。小學語文教師可以應用合作學習策略，對學生進行分層次評價。如先對不同的小組進行評價，之后讓其他小組學習優秀小組的優點，最后對各個小組成員在合作學習中的具體表現進行正確評價。對于表現優異的學生，教師要在物質和精神方面進行獎勵，幫助學生樹立自信心;對于學生在合作學習中存在的缺點，教師要委婉地表達出來。小組成員之間也要進行相互評價。教師要正確引導學生進行總結和反思，在幫助學生養成良好學習習慣的同時，能夠讓學生認識到團隊合作的重要性。總之，教師要有效落實各項工作，形成完善的教學評價與反饋機制，不斷對小學語文教學進行優化。

例如在講解《將相和》這篇文章時，在學生完成小組合作探討之后，教師在對學生的實際學習狀況進行評價時，要逐層深入地展現出評價的層次性。如先對學生掌握文章內容的熟練度進行評價，然后對學生合作交流的有效性進行評價，最后對學生的實際應用情況進行評價等，逐步引導學生進行深入學習，充分發揮合作學習策略的意義。

總之，合作學習策略是小學語文閱讀教學中的一種高效教學方式。教師在對傳統教學模式進行創新的基礎上，對小學生現階段的語文閱讀學習需求進行分析，將合作學習策略與多種不同的教學方式進行融合，制定完善的合作教學方案，在培養小學生語文素養的同時，促進小學生全面發展。盡管現階段小學語文教師在實際應用合作教學策略中仍然存在一些不足，但是采用多種不同方式解決問題，能夠有效提升閱讀教學效率。

【參考文獻】

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