高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略探討

張效謙

摘 要：高三年級(jí)的重要性不言而喻，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升、未來(lái)發(fā)展均有重要意義。而語(yǔ)文學(xué)科更是高三的重要科目之一，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法也直接影響著學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效率。而從當(dāng)前的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，學(xué)生的壓力較大，部分學(xué)生沒(méi)有掌握有效的知識(shí)復(fù)習(xí)方法。在面對(duì)大量的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)感到無(wú)所適從。因此，在高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課中，教師也需善于從問(wèn)題出發(fā)，探索出有效的改進(jìn)策略。本文簡(jiǎn)要分析了高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文;教學(xué)策略;復(fù)習(xí)課

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）05-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.075

在高中階段的教學(xué)體系中，語(yǔ)文屬于一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科。而學(xué)生在語(yǔ)文考試之后，語(yǔ)文成績(jī)的高低會(huì)對(duì)總成績(jī)產(chǎn)生較大的影響。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、升學(xué)壓力與日俱增的今天，高三語(yǔ)文教師也在強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文訓(xùn)練，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文水平[1]。而觀其效果，還未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也在一定程度上抑制了學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)積極性。因此，要想在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率、質(zhì)量，教師也需要善于張百年復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略，才能幫助學(xué)生更好的理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)。

一、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題

（一）復(fù)習(xí)課的目標(biāo)較為模糊

從目前的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的困惑較多。許多學(xué)生尚未養(yǎng)成較好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)復(fù)習(xí)課的重視度明顯不高。學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，只是單純進(jìn)行背書(shū)，不知道怎樣才能上好復(fù)習(xí)課。學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上，尚未養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)、自主分析的習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的概念的認(rèn)識(shí)也較為模糊。通俗來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有內(nèi)化為自己的東西，只是較為單純地停留在對(duì)教師的模仿上。在上完復(fù)習(xí)課之后，也沒(méi)有對(duì)解題思路、解題過(guò)程進(jìn)行深入思考。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以歸納復(fù)習(xí)課的重要知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯關(guān)系也未得到挖掘。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣、能力較差。在復(fù)習(xí)中，也沒(méi)有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，不利于復(fù)習(xí)效果的提升。

（二）復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略單一

從高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀來(lái)看，部分學(xué)校的復(fù)習(xí)內(nèi)容較為廣泛，復(fù)習(xí)課的課時(shí)也較少。部分教師在復(fù)習(xí)中，只是一味追求效率，在課堂上忽視了對(duì)學(xué)生沒(méi)有理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)效果難以發(fā)揮出實(shí)效性。通過(guò)整堂課的教學(xué)復(fù)習(xí)，學(xué)生難以真正達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)課的作用難以得到充分的體現(xiàn)。由于部分學(xué)校對(duì)復(fù)習(xí)課的作用、地位也還不夠重視，一些語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)課堂上，也存在不夠重視的現(xiàn)象，讓語(yǔ)文復(fù)習(xí)課難以得到認(rèn)真的對(duì)待。在課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)課的策略也較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)事倍功半的情況。

（三）復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果較低

從現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)部分高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的效率較低，究其原因，是由多方面原因所造成。首先，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的重視度不高。學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的提高不快，提高的效率既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。在高中復(fù)習(xí)階段，學(xué)生將大部分的精力都投入到了數(shù)理化等課堂中，學(xué)生認(rèn)為此類課程的復(fù)習(xí)效率更高，分?jǐn)?shù)提高的過(guò)程也更快[2]。其次，學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過(guò)程中，感覺(jué)復(fù)習(xí)的過(guò)程較為枯燥、乏味，難以持續(xù)、長(zhǎng)久地堅(jiān)持下來(lái)。最后，教師在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上，只顧本堂課的復(fù)習(xí)進(jìn)度，在一定程度上忽視了學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)體驗(yàn)。導(dǎo)致學(xué)生只是表面上的死記硬背語(yǔ)文知識(shí)，而無(wú)法深入理解、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。教師在復(fù)習(xí)課堂上，也忽視了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的復(fù)習(xí)效果不盡如人意。

二、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略分析

（一）復(fù)習(xí)課中情景式復(fù)習(xí)策略的應(yīng)用

在高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課中，部分教師僅僅知曉情境式教學(xué)法，有的教師在新課程授課中雖可以取得較好的教學(xué)效果，但忽略了語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用。在高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)課堂氛圍較為乏味，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，教師也需善于在課堂上使用情景式教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境，可以讓學(xué)生更好地感受到復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的內(nèi)涵。而在情境創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)視頻、語(yǔ)言描繪等均屬于常見(jiàn)的情境創(chuàng)設(shè)手段。

例如，在復(fù)習(xí)《父母與孩子之間的愛(ài)》時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠體會(huì)到父愛(ài)、母愛(ài)，并努力成為一個(gè)成熟的人。在課堂復(fù)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以從課文內(nèi)容中關(guān)于描繪“父愛(ài)、母愛(ài)”的語(yǔ)句出發(fā)，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)創(chuàng)設(shè)出復(fù)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師也可以從多媒體課件出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合媒體資源、情境來(lái)理解父愛(ài)與母愛(ài)。并結(jié)合自身的生活就經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單說(shuō)一下自己對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的理解。教師在復(fù)習(xí)課上構(gòu)建出相應(yīng)情境，可以幫助學(xué)生更好地理解復(fù)習(xí)內(nèi)容。

（二）復(fù)習(xí)課中差異性復(fù)習(xí)策略的應(yīng)用

在高中語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課堂上，教師也需要重視差異化課堂教學(xué)的構(gòu)建。差異化教學(xué)理念是根據(jù)學(xué)生天賦、興趣導(dǎo)向等方面的差異來(lái)進(jìn)行分層，并為每個(gè)層級(jí)的學(xué)生給予差異化的教學(xué)活動(dòng)[3]。此種教學(xué)理念的實(shí)施，需要教師預(yù)先積極做好教學(xué)規(guī)劃，才能更好地保障差異化教學(xué)的效果。

例如，以必修三第四單元為例，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的類型特點(diǎn)，并關(guān)注課文的邏輯嚴(yán)密性、語(yǔ)言正確性。從《宇宙的邊疆》《動(dòng)物游戲之迷》等入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析出課文知識(shí)、特點(diǎn)、內(nèi)涵的異同點(diǎn)。在差異化復(fù)習(xí)課堂上，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不太強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)其先理清課文思路，并領(lǐng)悟到作品豐富的內(nèi)涵。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其分析課文間的異同，并理清文本的表述條理。在差異化語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)更加深刻。同時(shí)，也滿足不同學(xué)生之間的差異化學(xué)習(xí)需求，對(duì)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果有積極意義。

（三）復(fù)習(xí)課中針對(duì)性復(fù)習(xí)策略的應(yīng)用

通過(guò)對(duì)高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課教學(xué)研究，我認(rèn)為可以將高三語(yǔ)文的課堂分為三個(gè)階段。第一階段為全面復(fù)習(xí)階段，需要引導(dǎo)學(xué)生全面梳理高中語(yǔ)文知識(shí)，并建立自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二階段的語(yǔ)文復(fù)習(xí)則需針對(duì)難點(diǎn)，盡可能擴(kuò)大學(xué)生的得分點(diǎn)。第三階段的語(yǔ)文復(fù)習(xí)，一般為針對(duì)熱點(diǎn)，預(yù)測(cè)高考的命題趨勢(shì)，讓學(xué)生可以調(diào)整到最佳狀態(tài)。由于三個(gè)階段的復(fù)習(xí)重點(diǎn)存在一定差異，教師也需按照針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略來(lái)完成語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)。

例如，在第一階段的復(fù)習(xí)中，教師可以從名句默寫(xiě)、成語(yǔ)、字音、字形及語(yǔ)言文字運(yùn)用等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在對(duì)學(xué)生的日常訓(xùn)練中，教師也需規(guī)范學(xué)生的答題步驟，進(jìn)行一定的思維訓(xùn)練。在高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課堂上，從針對(duì)性復(fù)習(xí)原則出發(fā)，讓學(xué)生能夠針對(duì)性地理解課文知識(shí)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（四）復(fù)習(xí)課中合作式復(fù)習(xí)策略的應(yīng)用

在高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課堂上，教師也需善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂合作式學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生在課堂上的合作、互動(dòng)，可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解到語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生的合作探究中，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的完善，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重要性。而在高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課堂中，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)組建全員搶答式活動(dòng)。將班級(jí)學(xué)生分為3-5個(gè)小組，以小組為單位對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行搶答。并安排記分員來(lái)統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的答題準(zhǔn)確率，并進(jìn)行相應(yīng)的積分。根據(jù)小組的得分高低來(lái)評(píng)選出優(yōu)勝小組，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

例如，在復(fù)習(xí)《登高》時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟到詩(shī)歌的意象、意境，并能夠體會(huì)到詩(shī)人杜甫的深沉苦痛、愁思。在課堂復(fù)習(xí)中，教師可以以《登高》為引子，來(lái)完成高三時(shí)期古詩(shī)詞內(nèi)容的復(fù)習(xí)。在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，可以提出上聯(lián)或下聯(lián)，讓學(xué)生搶答對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。同時(shí)，也可以從詩(shī)句的含義出發(fā)，如詩(shī)中流傳最廣、含義最深的一句是什么等。教師在復(fù)習(xí)課堂上，讓學(xué)生都可以在合作的形式下完成復(fù)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣，提高復(fù)習(xí)效率均有積極作用。

（五）復(fù)習(xí)課中反思性復(fù)習(xí)策略的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上，復(fù)習(xí)普遍是由分?jǐn)?shù)決定一切。在應(yīng)試教育理念下，“高考定終生”的理念影響了很多人。在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)理念的影響下，教師對(duì)學(xué)生缺乏如何學(xué)習(xí)、鞏固、校正等方面的有效指導(dǎo)[4]。學(xué)生處于此種復(fù)習(xí)環(huán)境下，只能被動(dòng)接受教師的支配，難以發(fā)揮出自身的思維主動(dòng)性、探究性。因此，學(xué)生也無(wú)法將注意力由注重結(jié)論的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程的分析、體驗(yàn)、探索上來(lái)。而在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，教師更加注重學(xué)生自我反思意識(shí)、能力的培養(yǎng)。

例如，以作文教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生提供一篇簡(jiǎn)短的小故事，約在150-200字左右。其后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事來(lái)擬出作文題目。教師為學(xué)生的作文劃分出四個(gè)層級(jí)，并各挑選出一篇讓學(xué)生完成賞析。讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)4篇作文進(jìn)行評(píng)分，并說(shuō)明自己的理由，分析出文章的寫(xiě)作技巧。在此種情景下的寫(xiě)作教學(xué)，可以使得學(xué)生更好地把握到寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵。不僅能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成寫(xiě)作，也讓其可以參與到作文的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)判他人的作文來(lái)反思自己的作文，從而有效提升學(xué)生的思維水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

在高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課堂上，教師也需充分遵循復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際水平。從多方面出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)更加高效、趣味的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂。教師在復(fù)習(xí)課堂上，也需積極轉(zhuǎn)變自身的復(fù)習(xí)觀念、創(chuàng)新出更為高效的復(fù)習(xí)方法，才能更好地展現(xiàn)出學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性[5]。在學(xué)生主動(dòng)參與、具備明確目標(biāo)的復(fù)習(xí)課堂中，可以有效地提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。總而言之，教師只有善于轉(zhuǎn)變高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，才能更好地構(gòu)建出高效課堂。

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