核心素養下小學英語課外作業設計的有效策略

李雅芬

摘 要：核心素養是學生學好英語所必須具備的基本素養，也是我們教育工作者所要追求的目標。課外作業的設計布置一直是英語教學中的薄弱環節，其在小學生英語學科核心素養的培養方面也并未發揮好的效果。本文針對核心素養下小學英語課外作業設計的策略進行了簡要分析，希望能夠幫助廣大教育工作者更加充分地認識課外作業環節，做好課外作業的設計，從而引導小學生形成良好的學科素養，使其更好地成長和進步。

關鍵詞：核心素養;小學英語;課外作業;設計;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.068

核心素養的教育培養是當前教育工作者面臨的重要任務。在小學英語教學中，核心素養的培養同樣重要。很多研究人員認為，進行核心素養教育是一個開放性的課題，它不應該局限于課堂上，而是要向著課下延伸。如在課外作業的設計上，我們可以融入核心素養方面的內容，讓學生在完成課外作業的過程中鍛煉培養核心素養，使學生的英語水平得到提高。

一、課外作業的設計要考慮核心素養的滲透

既然是在核心素養的背景下進行課外作業的設計，那么作為教育工作者，教師應將課外作業和核心素養有機結合起來，而不是在課堂上空談核心素養。這要求教師能夠準確地理解核心素養的內涵，并且找到核心素養與課外作業的銜接點，讓核心素養在潛移默化中扎根學生的內心。

首先，語言能力，可以簡要理解為語言文字的應用能力。英語作為一門語言，其初始的功能設定就是用來溝通、記事的，是一種語言工具。那我們在今天開展英語教學的時候，也應當注重英語的實用性，注重培養學生的語言能力，讓學生可以去說英語、聽英語、讀英語、寫英語。這才是對語言能力核心素養的培養。我們在設計課外作業的時候，要注意聽說讀寫綜合能力的鍛煉，而不是簡單地考驗學生對知識點的記背效果。

其次，思維品質，這是學生在學習英語中應該具備的一種基本能力。英語也和漢語言一樣博大精深，其中很多詞匯的發展源遠流長，一些詞匯的語義內涵富于變化，一些俚語俗語有著特殊的典故。另外，在英語的語法修辭和應用規律上也有很多需要注意之處。這都需要學生通過良好的思維品質去認知、去理解。教育工作者在設計課外作業或者組織教學活動中，決不能只是生硬灌輸英語展示，而是要讓學生形成良好的思維習慣，在學習中思考，在思考中學習。

再次，文化意識，這是很多教師在小學英語課外作業設計上容易忽略的環節。我們在課外作業的設計中，需要從文化意識的培養、文化現象的解讀、文化傳統的傳承等方面考慮去進行作業的引導。比如，布置課外作業讓學生演唱英文兒歌，感受英語歌曲中的韻律美;或者布置作業讓學生在家里用英文問候語去和家長對話，跟家長說早上好、說晚安。文化意識，這是一種文化品質的啟迪與傳承，是課外作業應該強調的重點元素。

最后，學習能力的培養也是英語課外作業設計的重點。我們不應該一味強調死記硬背，讓學生反復記背單詞、做題，而是要引導學生在完成課外作業的過程中形成良好的學習思維和學習習慣。比如，鼓勵學生查字典，并將字典中特定單詞的語義用法和注釋謄抄下來;或者做一些關于固定句式、近義詞的對比研究，讓學生形成多角度觀察的學習習慣，形成靈活的學習思路。

二、課外作業的設計要做到學有所用

部分教師設計課外作業的重點放在對知識點的死記硬背上面，但卻忽略了應用才是鞏固知識打好基礎的最佳途徑。在核心素養背景下，教師在進行課外作業設計的時候，需要著重從英語知識點的實際應用去做題目的設置，讓學生對知識點進行靈活的應用演練。

我們知道，英語語言的應用是要根據實際情境來進行的。而每個學生在生活中所體驗的情境是不一樣的。教師可以將課外作業布置成開放性的題目，鼓勵學生根據實際生活情景去應用英語。教師可以讓學生將自己的房間作為使用英語的情景，去介紹屋子里有哪些擺設，屋子里有哪些人，屋子里有什么自己喜歡的東西或者自己討厭的東西。可以用寫室內物品列表的方式，把室內看到的事物用英語詞匯或短句寫出來。

相比課堂環境的單一性和類似性，學生在課后圍繞生活情景進行的應用練習更具有多樣性，更具有啟發性。學生可以在所聽、所看、所感中培養英語的語感和語境，將所學的各方面英語知識聯系貫穿起來。

對于小學生來說，他們還不具備寫長句子、寫大段落的能力。所以，我們設計的課外作業也應該做到簡便易行，適合小學生的英語水平。圍繞生活情境去設置課外作業，讓學生在生活情景中驗證所學，應用所學，鞏固所學，這才符合英語核心素養的內涵要求，也才會對提高學生的英語實用能力有積極作用。

三、課外作業的設計要做到溫故知新

課外作業的設計，不應該只是局限于當堂教學內容的鞏固強化，而是要做到溫故知新，讓學生在完成課外作業的過程中對前面學到的內容進行不斷的溫習回顧，從而形成系統的知識認知。

首先，溫習前面學到的知識點。小學生對英語的認知和理解往往具有短期效應，如果一段時間不去回顧就會逐漸淡忘。在課外作業的設計上，教師要注意對前面章節、前面單元知識點進行回顧，讓學生在課外作業的引導下重溫課本內容，重新翻看筆記本，把涉及元音輔音、詞匯拼讀拼寫、固定句式句型的應用等方面的知識串聯起來，確保學生能夠保持對前面學習內容的牢固印象。

其次，做好前后學習內容的整合。其實英語教材中前后知識點之間是有關聯的。但傳統教學中，部分教師習慣于以單元為模塊去組織教學活動，容易忽略前后知識點的緊密聯系。我認為，在核心素養教育下，我們組織溫習前面學到的內容，也要做到前后知識點的有效貫通。教師可以給學生設置一些啟發性的題目，讓學生主動去思考前后兩個單元的知識點有什么關聯和異同點。教師要做好課外作業的點評，對學生的題目完成情況進行匯總，有針對性地進行指導，鞏固學生的學習基礎，消除學生的認知誤區。

最后，要從前面內容中發掘出新知識。溫故而知新，學習前面內容不應該只是把已經掌握的知識再鞏固一遍，更是為了讓學生從溫習中獲得新的啟發和新的認知。如我們對前一單元的主題進行深挖，讓學生談談自己對某種生活現象的感受，體會;或者要求學生對前一單元中的內容進行改編、復讀、錄制學習視頻等。要注意啟迪學生對前面所學知識點的新認知、新體會，培養學生舉一反三，創新思考的能力。

四、課外作業的設計要注意預習后面內容

除了溫故知新，回顧掌握前面學到的知識，我們更要利用課外作業去幫助學生預習接下來的內容。實踐研究證明，良好的預習可以有效提高教學效率，讓學生的聽課更有質量。不過在預習方面，教師需要把課外作業設計得精細一點，而不是口頭上去提要求。要讓學生把課外作業時間充分利用起來，注意了解新章節中的知識點，為教師正式進行課堂講解做好鋪墊，打好基礎。

首先，制作預習清單，讓學生在預習中填充完整。制作預習清單，是指教師根據下一節需要講解的知識點去羅列填空選項，讓學生對照清單去預習，并將預習內容填寫到預習清單的空白欄里。比如預習清單中的重點詞匯、生詞欄，教師設置幾個填空項，并以漢語注釋作為標記，讓學生對照漢語標記去填寫英語單詞;或者在預習清單中羅列需要重點講解的固定句式、詞組短語，讓學生以填空的方式將固定句式填寫完整，或者將課文中包含這一句式句型的段落、句子謄抄下來，并用漢語寫出自己對這一句段的理解。

預習清單的好處在于所有知識點羅列得非常清楚，目的性非常明確。學生可以對照預習清單去對課文內容進行預習。這樣可以節省不少時間，讓學生的課外作業更加高效。

其次，制作預習課件，引導學生完成預習作業。除了制作清單讓學生對照自學之外，教師也可以考慮制作預習課件，或者錄制預習微課視頻，讓學生在家通過觀看課件、視頻來進行預習。這也符合信息技術進課堂的時代趨勢，對提高預習質量，優化課外作業的內容和成效，培養學生形成核心素養有積極作用。

制作預習課件，教師可以利用電子教科書、PPT模板以及錄屏、音頻錄制等功能制作簡單的預習導學課件，通過語言文字的溝通互動來提高學生的預習質量。比起學生自學預習的方式，制作課件或者錄制視頻進行預習的好處在于信息傳達更加精準，引導作用更加明顯。教師可以比較直接地將需要預習的環節內容截屏展示給學生看，讓學生參照教師的指示去預習接下來要學的內容。這樣的預習效率更高，也可以培養學生形成良好的預習習慣。

五、課外作業的設計要體現學生的主體地位

作為教育工作者必須要清楚，核心素養下的課外作業的設計，是要建立在對學生主體地位的尊重上面，是要讓學生在課外作業的引導下實現核心素養的提升。故此，我們不能將課外作業設計成“我讓你做什么，你就做什么”的硬性要求，而是要在作業中鼓勵學生去做自由的探索，闡述自己的觀點，表達自己的想法，尋找自己的收獲。

教育工作者應該避免把課后作業當成試題、課后題來布置。因為一道題的答案可能是唯一的，但一份作業的答案卻是多元的。教師可以參考網上一些教育工作者分享的課外作業布置案例，讓我們的作業設計更符合小學生的認知能力。

除了設計課外作業，教師也要做好課外作業的跟蹤反饋，發現學生在課外作業中的長處和閃光點，同時糾正學生在作業中的認知誤區，為學生提供好的建議和意見。這樣才能讓課外作業發揮作用，提升學生的英語水平。

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