探析農村小學整本書閱讀策略的指導

【摘要】語文學科中的閱讀被列為教學過程中的基礎內容，因此，在小學語文教學中，無論是家長還是教師都需要重視對學生語文閱讀的教學。整本書閱讀是小學閱讀過程中的一種形式，從當前農村小學語文整本書閱讀教學中可以發現，實際的教學中存在較多的問題，教師在教學中需要努力探索整本書閱讀中存在的問題，為小學整本書閱讀策略進行指導，這樣才會提升小學語文整本書閱讀整體的教學水平，進而有效促進學生更加全面與健康成長。

【關鍵詞】小學語文;整本書閱讀;教學對策

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0011-02

【本文著錄格式】楊曉林.探析農村小學整本書閱讀策略的指導[J].課外語文，2021，20（04）：11-12.

學生在小學階段所養成的習慣會一直影響其整個學習生涯，針對小學生閱讀能力的提升，新課標對小學生整本書閱讀提出了很多新的要求。將整本書閱讀教學活動滲透到小學教學中是十分有必要的，但農村小學語文教師也需要根據自身的實際開展教學，農村小學整本書閱讀教學仍不夠樂觀，教學中仍存在較多的問題。這主要體現在，農村小學教學中，教學資源比較有限，教師對整本書閱讀教學也不夠重視，將整本書閱讀教學等同于課外閱讀教學。因此，在教學中要想有效提升農村小學整本書閱讀教學質量，教師要從意識上重視整本書閱讀教學，深入學生中間了解學生學習需求，進而為學生開展具有針對性的整本書閱讀教學。

一、整本書閱讀在小學語文教學中的作用

（一）拓展小學生閱讀的范圍與空間

對于小學生來說，如果他們的閱讀內容長期放置在篇幅較多的文章或是教學內容中，那么當他們面對一些篇幅較長的閱讀內容時，往往會出現不適應的現象，不能夠從整體的角度把握閱讀。在以往的小學語文閱讀教學中，學生的閱讀空間是比較狹窄的。雖然教師會為學生推薦一些課外閱讀的內容，但是在針對性的引導上還是比較少，這也在一定程度上壓縮了學生的閱讀空間。并且有關自主閱讀的機會也比較少。而為學生開展整本書閱讀，可以有效解決這個問題。一方面，整本書閱讀中，教師會給學生的閱讀全面的支持，不僅會為學生選擇較為精準的書籍閱讀材料，同時還會給學生進行專門的指導。另一方面，在整本書閱讀開展的過程中，也進一步保障了學生閱讀的獨立空間，讓學生能夠從被引領的狀態下，進入到自主的閱讀狀態中，進一步提高了學生閱讀的質量。

（二）促使學生形成良好的閱讀習慣

閱讀習慣的形成，主要是依托于時間與方法，而整本書閱讀為學生閱讀的時間與方法提供了良好的支撐。一方面，教師會為學生的整本書閱讀提供一定的時間，這其中包括課堂與課下的閱讀。同時從整本書本身的角度來看，書籍的篇幅跨度較長，學生想要完成閱讀任務，需要花費普通文章數十倍的時間，這也給學生的閱讀時間條件打下基礎。另一方面，在課堂上，教師也會對學生的閱讀方法進行一定的指導，并且整本書閱讀不同于短篇幅的閱讀，其能夠給學生的閱讀方法實踐提供良好的支持。而在這些條件作用下，學生的閱讀習慣自然會得到有效培養。

（三）提高學生的思維能力

從小學閱讀教學的角度來說，不管是常規的閱讀教學，還是整本書的閱讀教學，其主要目的就是提高學生的思維能力，并讓學生在閱讀中學會獨立思考，能夠主動地去了解文章書籍的內涵，在汲取凈化的同時，形成良好的觀念與意識。在學生閱讀的過程中，其實他們的思維也會被帶動起來，他們的思考頻率越高，自身的思維能力提升就更為顯著。也可以說，學生閱讀中思維能力的提升，與其閱讀的時間、思考的時間有著緊密的聯系。而傳統的短篇幅閱讀教學，在整本書閱讀教學面前，其有關思維能力提升的條件也會相形見絀，當然這只是相對來說，也并不能否認常規閱讀在學生思維能力培養方面的價值。從另一種角度來說，整本書閱讀有著傳統閱讀資料無法比擬的豐富內容，其本身的整體性更有益于學生思維能力的提升。同時，整本書閱讀中所表現的內涵或是說作者想要表達的話語埋藏得更為深刻，這也給學生的深入探索以及豐富的思維活動提供了大量的空間。

二、農村小學整本書閱讀教學中存在的問題

（一）整本書閱讀教學內容相關問題

整本書閱讀教學要求教師給學生推薦一些能夠提高學生綜合素養的書籍，但是在整個學期或者學年的教學中，不少教師偶爾為學生推薦一些閱讀書目，而學生也只是閱讀教師推薦的那些書。這就表明，學生是被動地去閱讀教師推薦的書目，而不是主動地進行閱讀，對于班上成績中下游的學生來講，他們就更難主動地去閱讀一些能提高自身綜合素質的書目。而且，教師在給學生推薦書目之前或者之后，并沒有根據推薦的閱讀書目制定教學計劃，他們認為將書目推薦給學生就算是完成了這項教學任務。如此一來，閱讀教學的時效性就無法得到保障，學生的閱讀能力也難以得到提高，并且有些教師推薦的閱讀題材也較為單一，學生只閱讀這些書目的話，視野會受到局限，從而學生全面發展就會受到影響。

（二）整本書閱讀教學方法相關問題

在閱讀教育教學過程中，教師的教學方式仍然存在一定的問題，在閱讀課上，教師會多次向學生提問，這樣的體會會干擾學生的閱讀。在閱讀教學過程中，教師并不需要從頭到尾地給學生灌輸閱讀技巧或者做題技巧，而是能夠從學生的實際需求出發，根據學生現有的閱讀能力水平對學生的閱讀技巧進行提升，為他們培養良好的閱讀習慣。但是在實際教學過程中，部分教師仍以應試教育為目標，忽略了對學生們閱讀能力和閱讀習慣的培養。

三、小學語文整本書閱讀教學相關問題的解決對策

（一）全方位整合閱讀教學資源

學校要為整本書閱讀教學整合資源。整本書閱讀教學主要是通過語文老師進行的，但是在學校學習期間，其他科任老師也要積極參與到整本書閱讀教學資源開發的過程中，并且能夠提出自身獨到的見解，并參與到整本書閱讀教學研討的過程中。語文教師作為整本書閱讀教學的主心骨，其他科任教師作為輔助可以將閱讀教學提升到一個較高的層次，教育部門也要發揮自身的帶頭作用，為整本書閱讀教學鋪路搭橋。雖然農村的閱讀資源有限，但是教師們也要盡自己所能豐富學生的閱讀資源。整本書閱讀在教學過程中，更加注重學生閱讀能力的科學性，教師在教學過程中要有意識地對學生這方面的能力進行培養。與此同時，家庭閱讀氛圍也十分重要，家長們要為學生適當地營造良好的閱讀氛圍，讓學生能夠積極主動地進行閱讀，從而提升自己的閱讀能力。

（二）閱讀中激發學生興趣，培養良好的閱讀習慣

學生每周的閱讀課的教學質量要能夠得到保障，教師應盡可能地讓學生以自己喜歡的方式 進行閱讀。有些學生喜歡朗聲讀書，有些學生喜歡靜靜默讀，教師可以在不影響學生學習的原則上盡可能滿足學生的閱讀習慣，學生在這樣的閱讀環境中，閱讀興趣自然而然地得到了培養。同時，教師也可以引導學生利用碎片時間進行閱讀，例如午休之后、課余時間等等。教學生調整閱讀進度同樣可以提升學生的閱讀能力。一個良好習慣的形成需要一段時間的不斷實踐和不斷積累，因此教師對學生的閱讀教學要有長遠的規劃，并且在教學過程中不斷鼓勵學生進行閱讀，讓學生在一種良好的氛圍中培養自己的閱讀習慣。因此，學校或者班級可以設立讀書角、閱讀室，舉辦讀書會等豐富多彩的活動，以此培養學生的閱讀興趣，并且在種種活動中進行交流，鍛煉學生的表達能力。

（三）利用整本書閱讀活動，加強深入閱讀

教師可以開展豐富多彩的閱讀活動，培養學生的閱讀興趣，加強學生深入閱讀的能力。對于古典書籍，教師可以引導學生進行反復的閱讀，“讀百遍書而知書”，從而更好地抓住文學典故的精髓，體會書本中的深刻內涵。例如，我國的四大名著中所蘊含的知識內容都比較深奧，小學高年級的學生在整本書閱讀中可以試著去閱讀這些名著，仔細揣摩其中文化內涵，加強對這些內容的深入閱讀。例如，《西游記》中的很多內容都被體現在電視劇中，學生在觀看電視劇作品中也能將自己的思考滲透到其中，對閱讀文本內容進行更加深入的理解，產生更多新鮮的體會。因此，在整本書閱讀過程中，教師還需要注重閱讀教學活動的多樣化，在提高學生閱讀能力的基礎上促進學生整本書閱讀教學的健康發展。

四、結語

農村小學語文教師在開展整本書閱讀中，首先要從學生的興趣出發，轉變教學觀念，從多樣化教學角度出發促進學生進行整本書閱讀。學生在整本書閱讀中能夠對閱讀的文本產生更加全面的認識，也能更加積極地參與到閱讀過程中，進而有效提升自身的閱讀能力，并且將學習到的這些能力體現在其他學科的學習中，為今后學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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作者簡介：楊曉林，女，1979年生，福建龍巖人，專科，二級教師，研究方向為小學語文。