提升興趣，注入感情

李先中

摘 要：很多學生對于學習古詩詞不感興趣，感覺平時生活中也用不到，并且一學古詩詞就是背課文、背解釋，使得學生對于古詩詞的學習失去了興趣。為了解決學生對于古詩詞沒有興趣的問題，初中語文教師在進行古詩詞教學時，交代古詩詞背景或者與作者相關的背景時，可以利用視頻或者音樂來進行導入。

關鍵詞：初中語文;古詩詞;興趣培養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.021

中華文化源遠流長，在中華文化的長河中古詩詞是非常重要的結晶，是我們中華民族獨有的一塊文化瑰寶。因此在中小學語文課程中都有古詩詞的內容，學生通過學習古詩詞可以學習到我們中華民族優秀的傳統文化，可以學習我們中華民族的優良傳統，可以學習很多先人給我們的啟示和教誨，對學生的審美和道德品質的提升也有很大的幫助。然而，在平時的教學中，有的語文教師沒有注重古詩詞中蘊含的文化和內在意義，只注重讓學生背過并且背寫過，單純的背誦和翻譯會讓學生失去學習古詩詞的興趣，打消了學生的積極性，無法達到學生學習古詩詞的教育意義。

一、初中語文古詩詞教學中存在的問題

（一）學生對古典詩詞的學習缺乏興趣

很多學生對于學習古詩詞不感興趣，感覺平時生活中也用不到，并且一學古詩詞就是背課文、背解釋，使得學生對于古詩詞的學習失去了興趣。他們對于古詩詞的印象只是停留于李白、杜甫等詩人寫了很出名的詩，學習時他們需要背過并且背寫過，至于詩蘊含了什么道理或者從中學到了什么，學生學得并不深，也不了解為什么這首詩那么出名。從學生的反應可以看出來，他們學習古詩詞脫離了生活實際，可以看出來有的教師雖然教學內容豐富，但是教學方法出現了偏差，沒有讓學生提起學習古詩詞的興趣，只是為了應付考試，但是沒有讓學生體會到學習古詩詞的樂趣。

（二）只注重理論分析，沒有注重審美

審美對于古詩詞學習來說是十分重要的一環，當讀者領會了作者的意思之后，才能發現古詩詞的魅力和精彩所在。對于初中語文中的古詩詞學習來說，現在有很多教師的教學步驟是先帶領學生通讀一遍文章，然后一句一句地去解釋古詩詞的意思，然后再重點講解古詩詞中的關鍵字詞句，以及文章的寫作背景、作者的生平事跡和作者想通過文章表達什么樣的思想，想要表達什么樣的訴求，最后讓學生背誦過全文，并且掌握考點中常考的字詞句的解釋，這堂課就算完成了。這樣的教學方法應對考試是沒有問題的，學生通過死記硬背也能達到滿分，但是對于學生以后的古詩詞學習是沒有益處的，學生沒有領會到古詩詞中蘊含的哲理和古詩詞自身的美麗，學生的審美觀沒有得到提升，學生的心靈沒有得到凈化，這樣的古詩詞學習知識一時的記憶，半個學期或者一年之后學生就會忘得一干二凈，那么這首詩或者詞就是白學了。并且機械式的學習效率會比較低，不能調動學生的積極性。

（三）教師自身缺乏專業的知識技能以及素養

要想讓學生喜歡上古詩詞，學到古詩詞的精華，首先初中語文教師要對古詩詞十分熱愛，然后通過教師的講解和感染，讓學生慢慢地體會到學習古詩詞的快樂。問題在于，當前有的初中語文教師沒有調動學生積極性的意識，在學習古詩詞時想當然地就按照機械式的流程進行教學，雖然重點的字詞句解釋得很清楚，但是學生只是學到了知識，沒有學到古詩詞的精髓所在。單純的總結和分析會讓學生覺得枯燥乏味，學生沒有主動進行思考和求知，只是背誦會將學生的思維限制住。如果因為教師自身對于古詩詞理解不到位，或者沒有和作者達到共鳴，不能很好地將作者的想法和心境傳授給學生，那樣會使得學生在學習過程中體會不到作者的心境，理解不了古詩詞的內涵。比如在學習《錢塘湖春景》這首詩時，這首詩的重點是“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，有的教師在講解時只是解釋了這句詩的意思是樹上的黃鶯一大早就爭搶最先見到陽光的暖樹，不知道是誰家的燕子，在忙個不停地銜來新泥做窩。但是學生體會不到這兩句詩的重點在哪，如果只是這么講解，學生體會不到春光的難得與寶貴，也體會不到洋溢滿滿的青春活力與生機。

二、改善古典詩詞的教學方法

（一）吸引學生注意力，培養興趣愛好

所謂“興趣是最好的老師”，學生在學習古詩的時候也是，很多時候學生學習古詩的效果不好就是因為對古詩詞不感興趣造成的。古詩詞與現代文的最大區別是運用了大量的古文詞匯描述，雖然寫的意境很美，表達的情感也很真切，但是學生并讀不懂，也體會不了其中的意境。教師應當引導學生去發現古詩詞的美，培養學生對古詩詞的興趣。讓學生體會古詩詞中作者想要表達的情感和描繪的意境。但是目前很多教師在古詩教學的時候還是以讓學生背誦為主，先是背誦整首古詩詞，然后是背誦詩詞中的一些詞匯所代表的現代含義。為了解決學生對于古詩詞沒有興趣的問題，首先要讓學生體會到學習古詩詞的樂趣，讓學生慢慢地對學習古詩詞產生興趣，讓學生產生主動探究古詩詞精髓的沖動。因此，初中語文教師在進行古詩詞教學時，交代古詩詞背景或者與作者相關的背景時，可以利用視頻或者音樂來進行導入，讓學生先進入到作者創作古詩詞時所處的環境，讓學生帶著感情去學習古詩詞，這樣會產生很好的效果。

（二）培養學生的朗誦技巧

培養學生對于古詩詞的感情和理解能力有一個非常好的途徑就是讓學生進行朗讀，“書讀百遍，其義自見”和“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”這兩句話是說得非常有道理的。但很多學生在朗誦古詩的時候根本沒有停頓也沒有節奏，教師也不注重培養學生的朗讀技巧，只要求學生能夠背過就行，這樣學生在朗讀的過程中絲毫體會不到詩詞的美感。因此，在古詩教學的時候教師要注重培養學生朗讀的技巧，中學語文教師在進行古詩詞的朗讀教學時，要教會學生如何去進行斷句，哪里應該重讀、哪里應該輕讀，哪里要停頓一下，哪里要快讀、哪里要慢讀，在這一頓一挫、一輕一重、一快一慢當中把作者當時的心情和感受表達出來，讓學生與作者產生心靈上的共鳴。首先教師可以在課上先給學生朗讀一遍，讓學生模仿教師的節奏去進行一遍遍的練習，逐步培養語感。教師要多給學生播放一些錄音或者古詩范讀的視頻，讓學生對比自己的朗讀和范讀做對比，并用心體會不同節奏下的朗讀表達出來的意境有什么不同。當學生對于古詩詞進行有感情的朗讀之后，會跟古詩詞培養一種特殊的感情，可以讓學生在一詞一句之中發現作者的心思，更容易體會古人的情感。

（三）創新古詩教學模式

對于初中語文中的古詩詞學習來說，傳統的教學方式教師的教學步驟是先帶領學生通讀一遍文章，然后一句一句地去解釋古詩詞的意思，然后再重點講解古詩詞中的關鍵字詞句，寫作背景、作者的生平事跡和中心思想，最后讓學生背誦過全文，并且掌握考點中常考的字詞句的解釋，這堂課就算完成了。這種教學方式很難讓學生去獨自思考、獨自體會古詩的魅力，更加無法真切感受到古詩中所展現的意境和渲染的情感。教師應該給學生更多思考、體會和回味的時間，通過創新古詩教學的模式來提高教學的效果。古詩詞所具有的特點使得不同層次文學素養的學習者會得出不同的感受。對于教師而言，不僅要教給學生品讀的方法，還要進行詩歌的總點評，也就是古詩詞學習的總基調還是掌握在教師手中，這就要求教師必須必備較高的文學鑒賞能力，否則徒從于師，學生的水平也提升不到哪里去。特別是工作時間較長的教師很容易有經驗主義思想，自認為在具備理論知識的基礎上，也有了豐富的工作和生活體驗，實際上這些經驗并不是直接能夠拿來用的，它需要一定的加工整理，更需要總結，讓所感所悟成為自己文學體驗的一部分。這樣能夠提高學生的審美能力，讓學生領略到古詩詞的魅力所在。

（四）創設教學情境，調動學生的積極性

創設情境對于古詩詞的學習十分重要也很有必要。因此很多古詩在創作的時候往往是基于一定的背景的，而且古詩詞只有短短幾句卻要表達很多的事物或情感，因此需要在學習之前首先了解作者的生平和創作這首詩之前的遭遇，這對于學生對古詩的理解會有很大幫助。語文教師要善于利用教學情景來進行古詩詞的教學，因為古詩詞本身都是自帶情景的，當學生沉浸到古詩詞的情境中去以后就很容易理解古詩詞蘊含的深意，并且會聚精會神地投入到課堂學習中來。比如，在進行《春日》這堂課的教學時，可以通過設置情景來進行教學。首先，模擬《春日》中的情景，教師可以設計一場情景式小話劇表演，事先準備好春回大地、萬物復蘇的視頻，然后找一名同學作為旁白，一名同學模仿汪藻。在一個春日的早晨，汪藻悠悠地從睡夢中醒來，朦朦朧朧地可以聽到窗外的風雨聲，看著天空中的一團團云，然后不禁吟出了兩句詩“一春略無十日晴，處處浮云將雨行”，望著田野河流中碧綠色的水和飛過水面的海鷗，不禁又吟出了“野田春水碧于鏡，人影渡傍鷗不驚”，大屏幕中視頻的配合，學生旁白的解說，再加上飾演汪藻同學的表演，讓一千多年前的一幕重現在了同學的面前。學生沉浸在情景表演之中，體會到了詩人在描繪的美好春日景色，體會到了詩人熱愛春天、喜愛春光的美好心情。學生在情景之中不僅迅速讀懂了詩句表達的意思，還體會到了作者當時的心境，教學效果得到了大大的提升。

總之，初中語文教師在進行古詩詞的教學時，要改變傳統教學中落后的教學方法，積極尋求創新，通過創設情境、教會學生朗誦技巧等方式，讓學生沉浸到古詩詞的世界當中，愛上古詩詞。

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