高中美術專業學科分層交叉教學模式實踐探究
——教學新方法研究

陽利華

（衡陽市第二中學，湖南 衡陽421001）

一、引言

高中美術課一直以來被許多人認為是副科，沒有語文、數學、英語、物理、化學等課程重要，但實際上美術課是對學生美育方面教育的一門重要課程。高中美術課不僅能提高學生的審美，而且也能教育學生怎樣做人。但是長期以來，在中學美術課程教學中，教師多是運用示范法與講授法并結合欣賞的方法進行教學，各個學校美術課程的教學方法很長時間也似乎沒有過多的變化。許多學校的中學傳統美術課教學過于重視美術歷史與美術批評，輕視制作與創作。結果造成學生想象力缺乏，實踐技能及創造力不高。面對這些問題，筆者所在學校開展高中美術專業學科分層交叉教學模式實踐探究，實踐中發現不管怎樣分層教學，教學方法仍然是最重要的東西，因此既要分層，也要尋求新的教學方式方法才能促進教學，分層才能更好地發揮作用。

二、多樣化的教學方法

在傳統美術教學中，通常教師使用的教學方法比較單一。中學美術教師只是教學生畫些難度不大，創造性不強的東西，這樣學生只是依樣畫葫蘆，沒有產生個性思維和創造性思維。實際上教師可以通過一些趣味故事，奇特的畫技或通俗的陳述使學生對繪畫作品或畫家先有大量的信息了解，當學生作業完成后，再用表揚或獎勵的方法激發學生對美術課的興趣和對繪畫的熱愛。美術教學的傳統方法不注重個性的特點以及心理層次，此種教學沒有顧及實際情況和教育規律，難以培養出優秀的學生。教師讓學生欣賞美術作品，不是培養批評家或鑒賞家，可是經常將各種審美類型不同的作品鑒別或品評，可以逐漸使學生能對各種美術作品有辨別其優劣的能力，有助于審美的敏銳化。這種審美的培養，要重視學生個性審美。教材不應簡單，不應強行要求達到何種程度，避免成人化傾向。傳統美術課教學對中國古代與本民族的藝術作品過于關注，排斥中國現代美術作品，以及外國的美術作品。其實中學美術教學不僅要注重歷史與民族性，而且還要注重時代性與世界性。中學的美術教學中應當古今中外都有呈現，才有利于開闊學生的眼界和思維。但現實中學生更喜愛當代及本民族的美術作品，因此教學中也不能忽略這個重要因素。好的教學應該吸收當代及本民族的審美趣味，將古今中外美術作品介入教學中，才是一條培養學生審美發展的有規律有效性的道路。

三、融入傳統文化

我國歷史悠久，傳統文化博大精深。中國傳統繪畫與其他傳統文化藝術，相互影響著美術和審美的發展，如中國古典園林是中國精美的藝術作品，具有很高的審美價值與藝術價值，令中外不少人贊嘆不已。而實際上中國古典園林是受中國傳統書畫及文學影響，有些園林是直接用其思想設計建造。著名的蘇州拙政園被公認為我國“四大名園”之一，國務院在1961年頒布其為首批全國重點文物保護單。拙政園的知名度這么高，不外有兩個原因：首先，拙政園是我國民族文化遺產中的瑰寶，其布局設計、建筑造型、花木園藝、書畫雕刻等方面都有獨到之處，有“天下園林之母”之稱。其次，拙政園曾是不少叱咤風云的人物的活動場所。其中有：錢牧齋、柳如是、明御史、刑部侍郎王心一，還有太平天國忠王李秀成、李鴻章與張之洞等。

拙政園始建于明代，御史王獻臣因無法在官場不得志，回到蘇州以大弘寺址拓建成園，園名來源于西晉潘岳《閑居賦》中所寫“此亦拙者之為政也”取意命名。“拙”，指在為官不善于與同僚或上司周旋，是陶潛“守拙歸田園”中的“拙”。整個園林近五分之三為水，完全能表現園主的志向。拙政園的設計者是明代江南四大才子之一的著名畫家文征明，他用了17年才設計建造成。

中國古代講究書畫同源，因此畫家一般又是文人，精通詩詞等文學創作，拙政園內的景點命名都體現出傳統文學氣息，如拙政園的中部主要景點：遠香堂、香洲、荷風四面亭、小滄浪和枇杷園等。又如西部主要景點：卅六鴛鴦館、十八曼佗羅花館、留聽閣、倒影樓等。中國古典園林因為是一道美麗的風景，所以在北京、蘇州或其他城市著名的園林中，可以看見建筑類與藝術類大學生、美術愛好者、旅游者等前往參觀或學習，因此又吸引和影響著許多人對其寫生與美術創作。

中學美術課教學教育中，引導學生汲取本民族的文化藝術營養，對本民族的傳統美術藝術產生強烈的認同感，進而培養學生高品位的美術審美素養。[1]

四、利用現代技術

當前，美術教學的信息化平臺已經在許多中學的美術課程教學中應用起來，例如泛雅網絡教學平臺，中學美術教師應利用其線上學習平臺，進行這個平臺的在線編輯功能，以及“學習通”手機投屏，進行課堂簽到與問題搶答，甚至小組討論與布置作業等，以及師生兩種客戶端的各種功能，就能非常方便地對學生實行美術鑒賞和教育。中學美術教師要有現代意識對，利用現代技術對課程教學創新，將新的手段實行課堂改革，真正提高教學水平和質量。例如，在以國畫作品的美術作品鑒賞教學過程中，選用了蘇州當代著名國畫家劉懋善的作品時（如圖1所示），中學美術老師應用自己對教材與學生的理解，加上自己積累多年的教學經驗，再加上現代化信息技術進行豐富的課堂教學，運用各種App軟件引導學生學習、看微視頻后進行各小組發言討論，最后完成學習任務。教師讓學生通過各種App軟件吸收并消化知識，感受國畫水墨帶來的無限趣味；還可以導入國畫山水畫畫法進行課堂教學，讓學生用國畫工具及形式表現水墨山水的畫法。讓學生賞析及看山水繪畫表現技法步驟，就十分清楚水墨山水畫法，了解中國繪畫的過程和方法，從中掌握彩墨畫的方法。

此外，教師還應該引導學生觀摩分析著名作品，如印象派的名作，從而了解中西繪畫創作的不同理念及表現形式。教師在教學中適當使用平板電腦，叫學生也使用平板電腦進行交互式教學，激發學生們的學習興趣。利用現代化技術在教學中，讓中學美術任課教師和學生在美術教學中產生新認識和新思考。教師不僅需要加強自身專業素養與現代技術的學習和培養，又要與時俱進，拋棄舊思維，讓現代技術更好地服務于中學美術教學。

圖1 著名畫家劉懋善的國畫作品

因此，學校要全面探索和認識高中美術課程理論與實踐的融合之路，研究美術課程如何合理設計，具體又到位的探索學科課程設計，切實培訓和提高高中美術教師知識技能水平和教學基本功，使他們有較深的文學與藝術水平、跨學科知識技能與現代創意意識，探索如何在高中美術專業學科分層交叉教學模式理念下，設計出符合此模式課程的教學案例。高中美術教師應當學習優秀的美術教材設計，適當借鑒并思考學校的美術鑒賞課程，設計制作教學實例，并做詳細的案例設計。學校培訓教師，使教師的說課技巧得到更高提升，了解教學重點與難點，使教學富于創意，促成高中美術教師的教育理念具有科學性，形成優秀的專業素養、較強的創新能力和淵博的知識。將有助于熟練運用各項現代教學技能，使美術課教學生態有趣，豐富多彩，進而提高中學美術教師的整體水平。[2]

五、結語

教師講授和示范的教學方式，已經較難滿足新時期中學生喜歡參與的需求，造成有些中學的美術課堂氛圍不活躍，學生學習積極性不高。因此，高中美術教師要采用新的教學方法，不使課堂氛圍產生沉悶，激發學生的興趣和積極的學習情緒，激發學生的創新能力。[3]新課程中規定人文性是最為根本和基本的課程性質，培養高中生美術思維一定要不斷強化和重視學生的人文意識。教師在課堂進行美術教學活動時，營造人文氛圍，讓學生受到感染，人文意識要真正得到強化。讓學生多欣賞優秀美術作品，引導他們發現精典美術作品中的人文精神和內涵，讓他們感知作品的精神。教學中選取具有強烈人文氣息的正能量作品，主要是強化并培養他們的人文意識。指導欣賞作品的教學過程中，同時給學生講做人的原則、道理、品質等，促成他們形成正確的人生觀和價值觀，以及良好的人格品質。[4]

中學美術教學方法不同，教出的學生水平顯然不一樣，但是學校或教師都希望學生能成才，或素質得到提高。中學美術課程教學是促進美育提高的一門課程，學生美育提高了，可以說其素質也得到一定提高。因此，中學美術課教學不能因循守舊，必須改一改傳統教學中已經不適于當代美術課教學的方法，教學堅持與時代發展面發展，運用先進的教學方法與理念，才能為培養我國真正需要的高素質后備人才打好堅實基礎。