高校公共體育俱樂部模式研究

（山東師范大學體育學院 山東 濟南 250014）

1、研究目的

對比高校體育教學俱樂部模式的國內外發展現狀，分析該模式的先進性以及在我國實行該教學方式的制約因素，為進一步研究和實施高校體育教學俱樂部模式提供可參考的理論依據

2、研究方法

2.1、文獻資料法

查閱與體育學科核心素養和高校公共體育教學俱樂部模式相關的學術期刊、會議，報紙等，得到大量相關文獻。

2.2、邏輯分析法

對學科核心素養的概念邏輯進行分析，挖掘體育學科的核心素養。

3、結果與分析

3.1、體育學科核心素養內涵與外延

將體育學科核心素養進行概念的解構，可以分解出三個上級概念——素養、核心素養和學科核心素養。素養從廣義上來講指的是一個人從道德品質、外表形象、知識水平與能力等方面所體現出來的個人修養，是體育學科核心素養的底層邏輯。核心素養指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。核心素養的內容同樣也包含了三個維度：社會參與、自主發展、文化修養。學科核心素養指每一學科區別于其他學科的最根本的品質，是其他學科無法替代的。

綜合上述邏輯內容，體育學科核心素養我們就可以將其定義為只有體育學科才可以培養的學生的品格和能力。

于素梅（2007）指出，體育學科核心素養根據核心素養的三維度以及三維度對應的核心要素可以將其也理解為三大維度。但是，區別于核心素養的社會參與、自主發展、文化修養三維度，體育學科核心素養具體其獨特的體育精神、運動實踐、健康促進三大維度。體育精神作為立德樹人的源點，具備了德育的兩大要素——情感和品格；趙富學（2018）對體育學科核心素養的構成要素進行再研究，運用學科結構理論等相關理論，通過大量的調研和訪談最終確定了體育學科核心素養的四個要素，即：體育品德與修養，健康行為與習慣，運動興趣與能力，運動品質與意志。同時指出4個要素之間不存在相互孤立而是存在著交互關系。

3.2、高校公共體育教學俱樂部模式的發展

（1）高校公共體育教學俱樂部模式的界定。

“高校”即高等院校，是大學、學院、獨立學院、高等職業技術大學、高等職業技術學院、高等專科學校的統稱。“公共體育教學”是高校進行學校體育教育的重要組成部分，面向全體學生。“俱樂部”指進行社會、文化、藝術、體育、娛樂等活動的團體或場所。

綜合上述相關概念的界定，可以將“高校公共體育教學俱樂部模式”定義為高等院校進行課堂教學、課外體育鍛煉指導、校內外體育競賽管理和業余運動隊建設等活動時，根據學生興趣和愛好進行分班指導的教學方式。

（2）高校公共體育教學俱樂部模式的國內外發展現狀。

劉淑彬、趙珊（2016）在對哈佛大學體育教育開展情況的研究指出，俱樂部的教學模式是哈佛大學體育活動的主要形式，學生根據自己的興趣選擇學習的課程，課程包括各種球類和舞蹈以及射箭、攀巖等等項目，俱樂部選出主席進行社團管理，如申請場地、器械、資金，保障會員安全以及安全問題的記錄，處理和上報等等，俱樂部還可以聘請指導老師進行活動指導。

在歐洲國家，俱樂部教學模式不僅局限于校內的俱樂部，與校外俱樂部結合，發展學生競技能力的訓練性質的俱樂部也不乏少數。黃曉梅、陳秀平對法國的巴黎政治學院體育教學活動的研究中，總結出學校的四類不同性質的俱樂部模式的特點，第一類，聚焦于校內學生健身和針對體質較弱學生開設的運動處方類的俱樂部教學模式；第二類，由校內學生自發組織的各種體育社團；第三類，有社會俱樂部參與的以訓練高水平運動員為內容的俱樂部教學模式，旨在培養校隊運動員；最后一類，同樣有校外俱樂部參與，但形式偏向娛樂，多進行體育項目推廣性質的俱樂部教學模式。

在亞洲，高校俱樂部教學模式發展最好的目前要數日本。高校俱樂部教學模式主要分課內與課外兩種形式，教師在其中僅進行必要的指導工作，與歐洲國家還有美國相比，日本的高校俱樂部教學模式并沒有過多的競技因素，因此很受學生歡迎。

我國對高校公共體育教學俱樂部模式的認識較晚，各高校對俱樂部教學模式的認識程度、側重角度、發展方向也不盡相同。以下是中國部分開展俱樂部教學模式的高校的比較分析，見表1。

表1 高校公共體育教學俱樂部模式比較

從以上幾所高校公共體育教學俱樂部模式的相關內容的比較中可以得出結論，國內眾多高校正在積極嘗試俱樂部教學模式，并且取得一定成效，組織形式上極大的放開的學生自主選擇的權利，但由于我國高校公共體育俱樂部模式的起步較晚，還處于探索階段，因此在管理方面還普遍存在的困境。

3.3、高校公共體育教學俱樂部模式的先進性

（1）培養學生運動能力和運動習慣。

學生在俱樂部內的班級劃分依據來源于學生對該項運動的掌握水平和在該運動上取得的成績。目前國內大部分實行俱樂部教學模式的高校在對俱樂部內班級劃分上都包括以下三類班級，第一類通常稱為導學班或者基礎班，這類班級的主要目的是對運動項目的基本知識、規則和能力進行教學，教學形式多采用語言法、示范法、完整教學法和分解教學法等指導老師處于主導地位的教學方法；第二類班級為進階班級，指的是學生在比較熟練掌握運動技術的基礎上開設的班級，這類班級中教師任務較少主要負責組織引導和答疑，學生主動性大，課堂組織形式多以競技和比賽為主；第三類班級為保健班，該班級教學任務最輕，主要面向身體素質羸弱以及在進行俱樂部活動時發生運動損傷的學生，對教師專業素質要求較高，需要同時具備運動方面與衛生保健方面知識，能夠根據學生的具體情況開具有效的運動處方，加快學生身體素質的提高和運動損傷的恢復，由于班級性質的原因，該班級的學生具有不固定性、流動性等特點。

綜合上述三類班級的職能，我們可以得出結論，高校公共體育教學俱樂部模式重視以學生為主體，在提高學生運動能力和培養學生運動習慣方面與傳統教學方式相比，有著顯著的優勢。

（2）促進的健康知識和健康行為的發展。

高校公共體育教學俱樂部模式在我國的主要理論依據離不開我國健康中國戰略以及素質教育，全面發展的理念。何斌（2005）指出俱樂部式體育教學模式的理論支撐在于人本主義思想和終身體育思想，強調使學生受到系統的體育、健康、娛樂和生活的教育，并讓其掌握會健身、會休息、會玩樂的技能，培養和加深學生的體育興趣和體育意識，為學生終身參加體育鍛煉作好準備。

（3）加快學生體育精神的內化。

體育精神的內涵較為廣泛，黃莉（2007）提出，體育精神的內涵主要包括人本精神，英雄主義精神，公平競爭精神，團隊精神。概括來說即體育情感與體育品格，體育情感就是指學生愿意參加體育鍛煉的一種持續且穩定的態度，體育品格則是指體育的品德和人格的特征，如公平、公正、公開、頑強拼搏、刻苦訓練、相互激勵等等。高校公共體育教學俱樂部模式的課堂組織形式多為訓練與競賽，以比賽促教學，以比賽促學習是該模式的主要特點，學生在比賽和訓練中體育精神的內容會被學生不斷內化為個人的品質。

3.4、高校公共體育教學俱樂部模式改革的制約因素

（1）體育教育師資力量不足。

高校公共體育教育的師資力量不足長期以來都是制約高校公共體育教育改革的重要因素，師資力量的不足體現在兩方面，一方面是高校體育教師數量上的不足，今年來高校不斷擴招，給教師帶來了嚴峻的挑戰，并且體育教師大多呈現老年化的趨勢，急需新鮮血液的注入；另一方面是高校體育教師專業化水平偏低，一專多能型體育教學人才短缺，體育教師普遍都在田徑和三大球領域，并且對在職教師的培訓效果也并不明顯。

（2）課程管理與評價困難。

根據表1，管理、評價困難成為眾多學校開展俱樂部教學模式的問題所在。由于我國教育體制的原因，不少學生在進入大學時有運動基礎差，身體極度不協調等問題，導致學生一個學期甚至一學年都在基礎、導學班，學生學習興趣下降，積極性降低，加大管理難度。在評價體系的構建過程中，一方面學生的體質達標測試仍舊是學習評價的指標；另一方面，俱樂部教學模式的評價體系仍舊不夠完善，導致許多高校想進行改革，卻沒有完備的改革方案。

4、結論與建議

（1）高校公共體育教學俱樂部模式順應時代要求，符合學生學科核心素養的需要，在培養學生全面發展和終身體育思想等方面，較傳統教學方式具有相當的先進性；

（2）在俱樂部模式的改革中，與發達國家相比我國還處于不成熟的階段，還有許多制約因素亟待解決；

（3）目前我國高校實行公共體育教學供給側改革，主要圍繞教師、課程進行。作者認為可以將高校公共體育教學俱樂部模式作為教學方式改革的內容。