基于“校企合作協(xié)同育人”的園林專業(yè)教學(xué)改革研究

趙金鵬 哈麗娜·努爾布爾

基金項目：新疆維吾爾自治區(qū)教育廳教學(xué)研究和改革項目（項目編號：PT-2020081）。

作者簡介：趙金鵬（1985—），男，碩士，副教授，研究方向為城市綠地規(guī)劃設(shè)計。

摘 ?要：當下，應(yīng)用型本科院校將校企合作新模式作為人才培養(yǎng)突破口之一，建立互惠且成績顯著的良性合作長效機制，顯得意義重大。該文通過對新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院校企合作、協(xié)同育人現(xiàn)狀進行調(diào)研，從園林企業(yè)需求角度出發(fā)，探討構(gòu)建“下得去、待得住、學(xué)得來”，令學(xué)生滿意，讓學(xué)校放心，同時與合作企業(yè)深層融合、可持續(xù)發(fā)展的校企合作人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：校企合作 ??人才培養(yǎng) ??園林專業(yè) ?可持續(xù)發(fā)展新模式

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A???文章編號：1672-3791（2021）12（c）-0000-00

Abstract： At present， it is of great significance for application-oriented universities to take the new mode of school enterprise cooperation as one of the breakthrough points of talent training and establish a long-term mechanism of benign cooperation with mutual benefit and remarkable achievements. Based on the investigation of the current situation of school enterprise cooperation and collaborative education in the school of science and technology of Xinjiang Agricultural University， from the perspective of the needs of landscape enterprises， this paper discusses the construction of a new school enterprise cooperative talent training mode of "going down， staying and learning"， which makes students satisfied， reassures the school， and is worthy of deep integration and sustainable development by cooperative enterprises.

Key Words： School enterprise cooperation; Personnel training; Landscape architecture; New model of sustainable development

構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式，應(yīng)堅持“校企全程共建、共擔”的原則，從體現(xiàn)能力主線出發(fā)，按照“能力主線、任務(wù)載體、實踐主導(dǎo)、模塊教學(xué)”的思路，構(gòu)建可實施性專業(yè)教學(xué)標準，從而建立以能力為導(dǎo)向的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的“零對接”，以提高育人的針對性和實效性，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

1 校企合作在園林專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性

1.1 有利于解決畢業(yè)生的就業(yè)困難問題，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的員工

在校企合作中，企業(yè)參與到學(xué)校的教學(xué)管理活動中，學(xué)生在學(xué)校期間就可以跟企業(yè)員工一樣參與企業(yè)的培訓(xùn)，接收企業(yè)的管理理念，接收各種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。這能夠豐富學(xué)生實戰(zhàn)經(jīng)驗，能夠幫助學(xué)生提升自身的團隊精神。通過這種更加具有針對性的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，企業(yè)就不存在招聘不到合格的員工，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識和操作技能，投入工作后，馬上能適應(yīng)工作崗位，滿足企業(yè)的個性化需求，提高畢業(yè)生就業(yè)率[2]。

1.2 校企合作是實現(xiàn)“雙贏”的內(nèi)在需要

園林行業(yè)，相關(guān)企業(yè)有財力、有技術(shù)、更是始終站在行業(yè)需求和發(fā)展的最前沿，可以給學(xué)校學(xué)生提綱定崗實習(xí)的機會，亦能將最新的知識、理念、能力帶到課堂中來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不落伍。而作為大量人才培養(yǎng)基地的高校，不但可給企業(yè)提供低成本的人才，還有學(xué)校實驗室、繼續(xù)教育基地、專利成果轉(zhuǎn)化等，都能為企業(yè)騰飛提供機會。

1.3 校企合作是建設(shè)培育實踐教學(xué)隊伍的有效途徑

在校企雙方的共同努力下，將學(xué)校教師有效地輸送到企業(yè)掛職、或參與到學(xué)生實習(xí)實踐的帶隊工作中，讓教師對于行業(yè)新變化和新要求的把握更具敏銳性;另外，可通過引進一線企業(yè)骨干或業(yè)務(wù)能手，直接參與到學(xué)校的實踐教學(xué)中去，成為教師隊伍的有力補充。因此，通過能力互補，使學(xué)校教師和企業(yè)骨干均成長為能研能戰(zhàn)的教學(xué)隊伍[3]。

2 我院園林專業(yè)在實習(xí)、實踐類教學(xué)過程中現(xiàn)存問題

2.1 實習(xí)、實踐缺乏針對性，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果不明顯

在園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)課程設(shè)置不夠合理，師資力量薄弱，校企合作力度不大，實踐平臺層次不一等問題，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)、實踐無法達到整體、連貫、合理，實習(xí)、實踐僅靠大三的畢業(yè)實習(xí)，很難實現(xiàn)與社會需求的有效對接。

2.2 理論課程教學(xué)方式陳舊，實踐課程教學(xué)目標不清

目前，園林專業(yè)部分課程依然采用“教材學(xué)習(xí)+幻燈片講解”，有些教師的課程知識多年未更新，與行業(yè)發(fā)展和社會需求嚴重脫鉤，而恰恰是這類教師，專業(yè)實踐類項目參與少，由于自身知識儲備等原因，無法設(shè)計出好的實踐課程模式，課堂掌控力很難保障，就更無法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了。

2.3 評價考核體系有待完善，無法全面反映學(xué)生綜合水平

我院園林專業(yè)課程設(shè)置中，設(shè)計類課程占據(jù)很大比重，而類似《園林設(shè)計》《園林建筑設(shè)計》，需通過大量的課程作業(yè)強化訓(xùn)練，才能實現(xiàn)設(shè)計構(gòu)思和能力的整體提升。而目前，例如此類課程，由于生師比嚴重失衡，故設(shè)計作業(yè)基本不可能實現(xiàn)“一學(xué)生一項目”，就導(dǎo)致大家在做設(shè)計作業(yè)時，少了很多獨立思考的過程，出現(xiàn)了構(gòu)思雷同，重表現(xiàn)，輕設(shè)計的現(xiàn)象，與此類課程的培養(yǎng)目標便有了一定差距。

2.4 生師比超過“示范改圖”極限，導(dǎo)致課堂缺乏活力

我國高校要求生師比不能超過18：1[4]。但我院作為獨立學(xué)院，很難實現(xiàn)此生師比要求，目前嚴重超限，達到了110：1的程度。而園林專業(yè)很多課程，類似《園林建筑設(shè)計》《園林設(shè)計》等課程，通常需要進行面對面逐個示范改圖。目前學(xué)院生師比已經(jīng)超過極限，很難解決此類問題。

2.5 在產(chǎn)、教、研深入合作中，力度不夠，形式單一

目前就我院園林專業(yè)現(xiàn)狀而言，在產(chǎn)、教、研及成果轉(zhuǎn)化方面，校企合作的力度還不夠，層次還不深。例如：在“引進來”工作中，雖然完成了人才培養(yǎng)設(shè)計中，企業(yè)業(yè)務(wù)骨干承擔的課程及前沿知識模塊講座等，但尚未完全引進企業(yè)力量進行此類課程的講授。在“走出去”工作中，也遇到一些棘手問題，由于我院園林專業(yè)學(xué)生數(shù)量多，各年級人數(shù)變化有時較大，故受企業(yè)頂崗實習(xí)崗位數(shù)的限制，經(jīng)常出現(xiàn)好的企業(yè)用人需求量小于學(xué)生總?cè)藬?shù)的現(xiàn)象[5]。

2.6 學(xué)院自身的優(yōu)勢不足

不論是從地理位置、自然環(huán)境條件，硬件配套設(shè)施，還是交通便捷程度，師資力量等幾個方面來說，學(xué)院的資源還是很缺乏的，沒有了自身優(yōu)勢資源的供給，就減少了競爭力的優(yōu)勢，無法滿足企業(yè)對學(xué)校的基本要求，合作起來難度則更大。

3 基于“校企合作、協(xié)同育人”的園林專業(yè)教學(xué)改革新對策

3.1 引企入校，建立緊密的校企合作關(guān)系，實現(xiàn)專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈對接

對于類似我院這類應(yīng)用型本科院校來講，校企合作還不完全成熟，學(xué)生培養(yǎng)全過程缺少與企業(yè)，與社會需求有效對接，故學(xué)生在就業(yè)時，總感覺學(xué)過的知識在遇到工作實踐時，顯得“疲軟無力”。針對此類現(xiàn)象，我院在多年的努力中，正試圖采用“引進來、走出去”——將企業(yè)引入學(xué)校課堂中來、讓學(xué)生部分學(xué)習(xí)走出去的方法，進行聯(lián)合培養(yǎng)。例如，測量課——不能僅限于能認識測量儀器，還要能使用儀器進行現(xiàn)場測量，能夠完成分配的現(xiàn)場測量任務(wù);樹木學(xué)、花卉學(xué)——這兩門課程不但要會識別常見樹木、花卉的形態(tài)特征，也要懂得栽培養(yǎng)護的方法，常見病蟲害的防治等知識;設(shè)計類課程——在理論學(xué)習(xí)及課程作業(yè)的基礎(chǔ)上，需大量真實項目的強化訓(xùn)練，才能得以能力的真正提升。只要有效實現(xiàn)“引進來、走出去”的培養(yǎng)手段，便能實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接。

3.2 ?從傳統(tǒng)“校內(nèi)專業(yè)實踐平臺+校外專業(yè)實踐平臺”到共建創(chuàng)新“校企合作平臺：慕課教學(xué)平臺+實踐教學(xué)平臺”

此模式只要想通過我院園林專業(yè)現(xiàn)有師資力量與合作設(shè)計院及施工單位，聯(lián)合搭建專業(yè)實踐平臺，將部分實踐性特別強的課程的全過程學(xué)習(xí)融入到企業(yè)實踐項目中去，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，直接進入實際項目中去，遇到問題，再通過慕課學(xué)習(xí)解決之，如仍有無法解決之問題，可通過“反饋—解答—應(yīng)用—再學(xué)習(xí)—掌握”的過程，構(gòu)建出校企合作新特色校內(nèi)外實踐課程體系。

3.3 改革考核方法

考試環(huán)節(jié)的設(shè)計，有時能對學(xué)習(xí)成果起到巨大的引導(dǎo)作用。對于我院園林專業(yè)來講，針對繪畫功底的養(yǎng)成、識圖制圖能力的培養(yǎng)、計算機軟件制圖能力的形成、測量課、樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林建筑及園林設(shè)計等實踐性特別強的課程，均應(yīng)將課程學(xué)習(xí)的重點分解到學(xué)習(xí)的全過程中去，通過成績構(gòu)成設(shè)計（例如：考勤及平時表現(xiàn)占20%，理論及課程設(shè)計作業(yè)30%，實踐項目50%），可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就明白此門課程應(yīng)該如何學(xué)，哪些環(huán)節(jié)是考核重點，才能更有效地提升和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識、問題綜合分析能力、知識自我完善能力等。

3.4 資源共建，互享互惠

我院目前擁有專業(yè)畫室、測量實驗室、工科設(shè)計師等實驗室，以及相關(guān)教學(xué)資源，而園林企業(yè)擁有更多實戰(zhàn)化的項目資源、技術(shù)人員、充分的資金等，在此基礎(chǔ)上，如能實現(xiàn)資源互享，并共同建設(shè)實訓(xùn)室、實驗室，共同申報課題，共同實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化，聯(lián)合組建學(xué)生興趣社團，帶領(lǐng)學(xué)生參加設(shè)計競賽等形式，在資源共建，互相互惠中培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3.5 校企創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟“1+X”模式

此模式的靈感來源于新高考改革，根據(jù)學(xué)生以后的發(fā)展，有針對性地進行模塊化訓(xùn)練和培養(yǎng)，主要目的在于縮小學(xué)校培養(yǎng)成果與社會企業(yè)需求之間的差距。在學(xué)生進入大學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，聯(lián)合校外實習(xí)單位及合作培養(yǎng)單位的業(yè)務(wù)骨干，學(xué)校加企業(yè)的“1+X”模式，有針對性地進行職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃專題講座，根據(jù)職業(yè)方向選擇模塊課程進行學(xué)習(xí)，進而通過畢業(yè)實習(xí)選擇對口實習(xí)單位，通過企業(yè)工程項目進行強化訓(xùn)練[6]。該模式的運行幾乎貫穿學(xué)生職業(yè)選擇全過程，采用“基礎(chǔ)知識—實踐項目—行業(yè)技術(shù)”三段式學(xué)習(xí)，逐層遞進，實現(xiàn)我院園林專業(yè)培養(yǎng)對接社會的特色復(fù)合型人才的目標。

3.6 “理實一體化”校企合作人才培養(yǎng)模式

此模式是當下我院積極推廣的重要教學(xué)模式之一，主要是將主干課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)與企業(yè)實際項目充分結(jié)合起來，以“實戰(zhàn)模式”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力，以解決“學(xué)生無實戰(zhàn)、企業(yè)缺人員”的雙弱現(xiàn)狀。在院園林專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，例如《園林設(shè)計》《園林建筑設(shè)計》《園林工程》這類專業(yè)核心課程，正嘗試從多角開發(fā)和促進“理實一體化”校企合作模式，通過三個階段夯實教學(xué)成果。其中，第一階段，主要是以我院教師教學(xué)為主，通過扎實的課程學(xué)習(xí)，奠定理論基礎(chǔ);第二階段，主要是以設(shè)計院一線設(shè)計師教學(xué)為主，通過園林項目進行實訓(xùn)教學(xué)，提升學(xué)生實踐動手能力;第三階段，主要是將學(xué)生輸送到企業(yè)一線，參加園林專業(yè)實習(xí)，通過大量實戰(zhàn)化訓(xùn)練，強化學(xué)生實際項目參與能力。通過“理實一體化”校企合作新模式的應(yīng)用，更好地實現(xiàn)了園林專業(yè)畢業(yè)學(xué)生與企業(yè)需求的完美對接。

4結(jié)語

人才培養(yǎng)應(yīng)該是動態(tài)調(diào)整的，要切合時代需求，這樣才能夠使得學(xué)生學(xué)以致用，才能更好為地方經(jīng)濟社會服務(wù)。園林專業(yè)是一門動手實踐性很強的專業(yè)，更應(yīng)如此要求，只有通過同企業(yè)建立互惠且成績顯著的長效合作機制，才能更有效地促進校企雙方合作內(nèi)驅(qū)力，形成良性合作新模式，促進校企合作成果，培養(yǎng)出令學(xué)校滿意，讓企業(yè)放心接納的擁有創(chuàng)新能力且適應(yīng)高速發(fā)展的經(jīng)濟社會需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

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