培養小學生音樂學科核心素養的方法探究

摘 要：隨著新課改進程的不斷推進，對各學科的教學目標也提出了更高的要求，指出學科教學不僅要傳授學生基礎知識和技能，更要培養學生的學科核心素養。文章主要論述了小學音樂教師在教學活動中，從激發學生學習興趣，重視提升旋律感，增強音樂體驗，發展音樂創造力等幾個方面為切入點，把學習音樂知識技能和培養核心素養有效融合起來，在教學中潛移默化地助推音樂學科核心素養的養成，為學生終身學習音樂提供可持續發展的能力保證。

關鍵詞：音樂核心素養;興趣;體驗;旋律感

《人民教育》在關于《核心素養：構建未來教育藍圖》中指出：“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。根據新時期素質教育要求，小學音樂要把培養學生核心素養作為教學的主要目標之一，實現傳授音樂理論知識和培養音樂學科核心素養并重的有利局面。但是在教學一線，要想實現這個教學目標任重而道遠，通過調查發現很多小學音樂教師因為各種各樣的原因依然沒有轉變教學觀念，對教材內容缺乏總體的把握和深層次的理解，課堂僅僅傳授一些基本的唱法、演奏方法、技巧等，枯燥無味，難以激發學生的學習興趣，學生的音樂審美能力得不到提升，以上種種帶有局限性的教學理念和方法制約著學生音樂學科核心素養的養成。所以在教育現代化大力推進的今天，教師一定要緊跟時代，勤于學習，不斷地加強對學生音樂學科核心素養的培養。下面，筆者結合自己的教學實踐探索，就如何培養小學生音樂學科核心素養談幾點淺見。

一、 培養小學生音樂核心素養要創新教學方法，激發學習興趣

音樂素養是一個不斷積累和構建的過程，它的形成具有連續性特點。從小學生身心發展的特點來看，唱歌是音樂藝術中最受孩子喜愛，最容易被他們接受和理解的藝術形式，對音樂感興趣，是小學生的共性，每每進入課堂，迎接音樂老師的往往是學生的歡呼雀躍。但如果教師一成不變地重復教學方法，音樂課的學習過程就顯得索然無味，甚至形成學生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課的尷尬局面。可見，要培養學生的音樂核心素養，首先要激發學生對音樂學科的興趣。因此，教師應不斷創新和改進教學方法，豐富教學模式，自覺運用音樂教學的審美規律，通過豐富多彩的音樂藝術形式，生動有趣的教學方法，精心創設的音樂情境，充沛的教學熱情，生動的語言，優美動聽的歌聲，讓學生積極參與到音樂的實踐活動之中，生成富有音樂味兒的、靈動的音樂課堂。

歌曲《剪羊毛》是澳大利亞民歌，這首歌曲主要表達了當地人民在剪羊毛時的活潑與快樂的情緒，而學生對澳大利亞的風土人情都不甚了解。為了讓學生對歌詞內容有更加直觀的了解，筆者在課前播放了一段與澳大利亞剪羊毛活動有關的短視頻，讓學生感受到剪羊毛這一勞動帶給人們的歡樂和喜悅的心情。然后，筆者采取了游戲教學，讓同桌之間模仿羊和主人，學生在這愉悅的氛圍中以歌曲為背景音樂，做起了游戲，現場氣氛非常歡快，學生通過游戲體驗對歌曲的情緒表現、歌詞理解和記憶的效果更好了。通過把學生帶入歡快的教學情境，可以讓學生體會音樂帶給人們的魅力，產生快樂的情緒和學習的樂趣，進而促使學生主動學習。

音樂課堂教學方法的不斷改進，必須要求教師以系統扎實的音樂專業基礎，廣博而深厚的文化底蘊和執著的敬業精神為前提，正確把握音樂學科特點，充分挖掘音樂作品所蘊含的教育內容，積極思考，樂于實踐，勇于探索，不斷尋找靈活多樣的教學方法，只有這樣才能使學生保持對音樂學習的興趣，在不斷學習積累的過程中潛移默化地培養音樂學科核心素養。

二、 培養小學生音樂核心素養要增強音樂體驗，關注審美感知

體驗是音樂學習的重要方式，它給予學生充分自由的音樂探索的權利。體驗包含音樂角色體驗，音樂情感體驗，音樂元素體驗，音樂游戲體驗等，它必須建立在音樂的基礎之上，并在體驗的過程中融入個體的判斷和思考。有效的音樂體驗可以讓學生感受、理解和表達作品，并獲得美的熏陶與感染，提高音樂審美能力。音樂童話《龜兔賽跑》通過烏龜、兔子擬人化的音樂形象，讓學生感受對應樂器單簧管、大管的音色特點，并通過動作來表現相應角色。①烏龜，辨別樂器——大管，音色低沉渾厚。學生隨音樂片段展現烏龜邁著沉重步伐，一步一步向前爬的音樂情景，體驗沉穩、忠厚老實的烏龜的音樂形象，隱喻堅持不懈的人生態度必將迎來成功的喜悅。②兔子，辨別樂器——單簧管，音色嘹亮明朗，富于變化。學生隨音樂片段展現兔子邁著輕盈的步伐快速向前飛奔的音樂情景，體驗機靈卻自大的兔子的音樂形象，為驕傲使人落后的結局做好鋪墊。通過音樂體驗作品中的角色演繹，學生輕而易舉地捕捉到音樂元素與音樂角色的對應特征，讓音樂塑造的形象生動具體化，促進學生對音樂作品的理解，激發學生對生活積極樂觀的態度。

情感體驗是音樂學習的重要途徑，每一個音樂作品都蘊含著作曲家豐富的情感。教師可以引導學生通過身體的律動感受旋律起伏及力度的變化來體驗旋律與情感表現的關系，也可以通過節奏的疏密來體驗作品情緒的舒緩與緊張等。音樂元素體驗也是音樂學習的重要法寶，如抓住節拍元素，通過身體律動感受節拍在音樂表現中的美感，體驗三拍子的韻律感;通過四二拍和四三拍的對比，感受不同節拍的音樂氣質等。這樣通過體驗的方式，讓學生主動參與到音樂學習的過程中來，充分調動身體各個感官來感受音樂、體驗音樂、理解音樂，教學始終關注音樂審美感知體驗，關注學生對音樂的理解，激發了學生的學習動力，使學生獲得音樂能力的發展。

三、 培養小學生音樂核心素養要重視音高節奏教學，提升旋律感

音樂基本要素包括力度、速度、音色、節奏、節拍、旋律、調式、和聲等。在平時的課堂教學實踐過程中，筆者認為音樂教學的核心內容應該是培養學生的旋律感。旋律感就是人們通常所說的“樂感”，有了良好的旋律感，才能感知、記憶、表現音樂和享受音樂，反之，缺乏旋律感會讓人失去音樂帶來的樂趣。旋律感不僅是一種感覺，更是一種能力，它是指人對曲調的音高和節奏的總體把握能力，是學生良好音樂核心素養的集中體現，準確的音高感和節奏感是良好旋律感形成的基礎。

（一）音高感

培養良好的旋律感，就是要培養學生對旋律中每個音符的音高位置有感知記憶想象和表現能力。音高指的是音的高低，準確的音高感必須以音準為支撐，否則就會出現跑調的現象。小學階段接觸的音樂作品，無論是欣賞曲還是歌曲，大多由14種音程構成，如果音樂教師只通過簡單的聽唱，讓學生學會教材中的歌曲，那么多數學生只能籠統地記住和表現其中部分歌曲的旋律，遠遠達不到準確，敏銳，穩定持久的感知和表現旋律的水平。小學階段學生的音高感可以通過欣賞和學唱音樂作品來培養，這一過程的培養需要音樂教師在每一節課的實施過程當中，系統有效地推進學生音高、音準、和聲、氣息等音樂基本技能的形成。

（二）節奏感

節奏是音樂生命力的源泉，任何與音樂有關的活動都離不開節奏，許多音樂作品都蘊含著自身獨特的節奏，一些風格鮮明的歌曲或樂曲，恰恰是通過節奏給人們留下深刻的印象。例如，維吾爾族音樂中切分節奏的特點：音樂作品的體裁風格也常通過節奏來表現，如用附點八分節奏表現進行曲的堅定有力等。德國著名的音樂教育家奧爾夫說：“兒童的音樂教育應先從節奏教學開始。”人們在很小的時候就懂得初步感知記憶和表現音樂節奏，但是建立穩定的恒拍感和把握復雜節奏的能力則需要通過音樂訓練才能獲得提升，恒拍感是節奏感培養的重要內容，人教版小學音樂低年級教材中，《我家門前有條河》《一個師父仨徒弟》《花蛤蟆》等，就是專門針對學生進行恒拍感及節奏訓練的內容，穩定的恒拍感可以幫助學生在欣賞或表現音樂時準確地感知節拍、節奏帶來的情緒體驗，提高學生音樂的感受力和審美能力。小學階段的音樂作品，只涉及十種左右基本節奏和以這些基本節奏為基礎的節奏組合，教學中，教師可采用游戲、身勢、律動等豐富多樣的教學方式，提高學生的節奏感。

四、 培養小學生音樂核心素養要尊重個性，發展創造力

創造力是學生個性特征和良好音樂核心素養的直接體現。2019版《小學音樂課程標準》指出：中小學音樂創造的目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。在小學音樂教學活動中，要善于引導學生通過親身參與演唱、演奏、表演、編創等活動體驗，或運用觀察、模仿、比較等方式，增強他們對音樂的體驗和感悟，激發學生的表現欲望和創造沖動，尊重和保護學生個性，為音樂表現力和創造力的發展奠定基礎。

小學低年級的創造力激發，可以從簡單地為歌曲編創律動，或模仿原有歌詞編創新的歌詞入手。例如：北京兒歌《打花巴掌》，學生在理解前幾段歌詞結構、押韻特點后，結合自身音樂知識能力，很快就能編創出后幾段的歌詞，演唱時自信心大幅提升。中高年級的創造力激發，可以從為歌曲設計演唱形式（領唱+合唱、輪唱等）著手，還可以借助旋律的骨干音為歌曲編配二聲部伴唱，利用歌曲的風格體裁等特點為作品編配引子或尾聲等，豐富音樂作品表現力的同時增強學生的音樂體驗，凸顯個性特征，發展音樂創造力。總之，教師應立足教材，適當應用教學資源，為學生提供音樂創造的機會，將課堂舞臺交給學生，以培養和發展學生創新和創造能力作為教學目標和重點，有意識地培養學生音樂核心素養。

音樂學科核心素養注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活，個人終身發展所必備的素養，以實現音樂課程立德樹人的教育目標。培養小學生音樂核心素養是一個長期、連續、綜合性的過程，這對學生終身學習和發展具有積極意義和深遠影響。新課程改革對學生音樂素養發展提出了更高的要求，同時也對音樂教師的學科素養能否適應當今音樂教育改革提出更高的挑戰。

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作者簡介：

謝清燕，福建省福州市，福建省連江縣第三實驗小學。