新課程改革對教師教學效能感的影響及對策探究

摘 要：文章在新課程改革背景下，以農村地區為例，采用行動研究的方法對教師教學效能感的影響進行探究分析和總結，為邊緣地區尋求更好地解決策略推進教學改革提供借鑒。

關鍵詞：教學改革;教學方法;教學效能感

一、 概述

新一輪的課程改革使一線教師呼吸到了新鮮的空氣，掌握了一些現代教育理念，促進了教師的新生和發展;但對傳統教學方法運用的得心應手的一線老教師而言，具有一定的困難和挑戰性，尤其對教師的教學效能感產生了不可忽視的影響。教師的教學效能感是教師對自己的教育教學水平及影響學生行為和學習成績的能力的一種主觀判斷和體驗，是教師對自我能力的一種認識和信念。教師的教學效能感影響教師面對困難時的態度，影響教學方式方法的選擇和使用，影響教師對學生的管理方法及水平;影響教師在課堂上的投入和弱勢群體的關注。因此，教師教學效能感是教育教學改革成功的關鍵，不容小覷。

二、 新課程改革中教師教學效能感低下的因素分析

（一）新課程改革中沒有真正確立起教師的主體地位

新課程改革的理念、方案、教學模式出自專家，在教學改革中沒有充分發動一線教師的主動性，比如沒有與教師一起探討當地教育中存在的問題以及改進的策略;培訓中也沒有與教師探討如何提高學生素質、如何教學、如何處理教學過程中的矛盾;更沒有建立起使用新教學方法時衡量教育教學效果的標準等。在教師培訓中把新倡導的理念、模式和方法通過講座介紹給一線教師，有時候優秀教師進行了示范，仍然有一種給予的感覺，在大的教育環境沒有改變的情況下，一線教師不能有效地將理論與實踐聯系起來，導致實際教學過程中困難重重。教學改革對教師的要求很高，他們感覺“自己教了半輩子書，現在卻不會教了”，致使教學效能感降低，沒有信心和能力推進教育教學改革。他們還議論新方法的價值和可行性，甚至有人更加對棍棒教育堅信不疑。

（二）教育觀念及教師能力的影響

傳統教育認為，教師的職責就是傳道授業解惑，這種觀念已根深蒂固。學生、家長甚至教師難以相信師生、生生討論可以獲取知識;通過實踐和活動的參與能夠促進學生成長。對學習方法、教學過程、教育本質的理解在某種程度上影響著新教學方法的使用，影響著教學效果。班級授課制使用的是更多是講授法，教師講，學生聽，必要時做筆記，全班學生統一行動。而現代教學中要求學生參與活動，容許學生的言行自由。但許多教師感覺不適應，認為課堂秩序混亂，學生較難管理，有些差學生更是肆無忌憚，“我們真不知道該怎么管，這樣亂哄哄的學生如何學習，教師如何完成教學任務？”貧困落后的地區，師資力量薄弱，教師能力普遍低，教學效果差，教學效能感低，教學改革動力不足。

如教師有時無法調動學生的積極性，學生不能很好地參與活動;有時學生不能平等、合作的學習、交流;有時氣氛過于高漲，使課堂“亂成一片”;有時在學生回答問題的過程中難以做到追問、畫龍點睛的總結;學生活動過程中不能把握時間，使教學計劃難以完成。

（三）學生素質及班額

在農村地區，學生基本沒有課外書，知識面窄;有些家長的文化水平低，家長制作風濃，學生的個性不突出，即使孩子有見解，家長的一句“娃娃們懂什么”，也就沒有了說話的機會，他們認為孩子只要聽話就行了。學生已習慣了這種只需要靜聽，在課堂上不善于表現自己，不善于與教師交流，更別說辯論。教學中開展的實踐活動，家長很難支持;教師孤掌難鳴，教學效果差，教師的教學效能感就低，推進課改成為形式。

班級人數較多，五六十人的大班級很普遍，如果沒有輔助人員的情況下搞活動，要么造成顧此失彼的狀況，違背關注弱勢群體的教學宗旨;要么無法關注教學過程，只能草率收兵，影響教師的教學效果，影響教師的教學效能感，影響課改的推進。

（四）學校繁重的教學任務的影響

家長和教師認為，學生要想考上學，就要從小學階段抓起。所以中國小孩的書包很重，基礎教育任務是很艱巨的。國家三令五申要求減輕小學生的課業負擔，始終沒有減下來。有些學校減輕了學生的負擔，家長卻反對，尋找各種渠道要求學生補習和訓練，真是可憐天下父母心啊！教師教學嚴格按照國家的課程計劃進行，學校和教師個人基本上沒有權利改變它，這有利于全國各地教育目標和學生素質的統一要求，但不利于地方和教師的靈活調整，每學期每節課都有進度逼著，面對的是任務的完成，許多教師都抱怨，如果教學中搞活動，做實驗，討論，教學方法無法完成教學任務，夾縫中生存的一線教師，難于兩全其美，教學效能感降低，教師對教學改革的信心和決心不大。

（五）現行評價制度的制約

目前在課程改革實驗區反映評價制度是教育教學改革的最大障礙。在訪談中教師們說：“領導倡導大家使用新方法，但還是按成績的高低評判教師教學的好壞。”“使用新方法教學費力費時，而且吃力不討好（即得不到好的評價）！”據了解，有些教師迫于學生成績的壓力，采用一定的手段勸退成績差的學生，或者讓差學生開智力有缺陷的證明（這樣在教師的考評中不統計這些學生的成績），這種做法是何等的沒有人性化！這種評價方式只能讓教師們受挫，降低教師的教學效能感，教學改革沒有積極性。教師沒有評價權，處于被評價的地位。評價是教學的指揮棒，評價不變，教學方式方法發生不了根本性的轉變。

三、 提高教育教學中教師教學效能感的對策

新事物的發展都會遇到阻力，這是必然的。創造良好的教育環境，提高教師的教學效能感是教法改革成功的關鍵。下面提出了一些提高教師效能感的方式策略。

（一）在培訓中做到教師的真正“參與”

目前這種教師的培訓方式遠離了實際教學和現實環境，對教師能力的提高是有限的，對解決實際教學中的問題啟發不大。本地區21世紀初在教育系統進行了一個項目，所使用的教材都是一線教師在專家的幫助之下共同開發的。教師的培訓過程也是讓基層教師就教材中的有關內容親自設計教學活動，然后進行試教、集體評議，專家或培訓者進行再評價或指導。那么專家也在推行其倡導的方法過程中發現問題和矛盾，并不斷指導教師努力鉆研并解決。在整個過程中，教師們因受到尊重而不知所措到自豪;因接受了艱巨的任務而自我懷疑到自信;也因通過自己的努力完成了從沒想到過的成果而感慨萬千。這一過程促了教師的成長，極大地提高了教師教學效能感，促進教師克服困難的動力，推進教育改革。

（二）提高教師的活動設計能力、課堂監控能力、教學反思能力

新課程培訓不僅僅是理論性的，更需要的是實踐方面的深度培訓。新課程需要的教學能力，不是幾次理論講座能解決的，需要持續的實踐操控的指導。新一輪的課程改革的教學目標，要求教師具備的能力不同了，以前重視教師的語言表達能力，邏輯思維能力，分析問題的能力，現在要求教師具備民主平等的意識，確立以學生為主體，重視教育教學的過程;設計和組織活動的能力;啟發、指導、幫助、支持學生的能力;選擇教材、收集資料的能力;自我調適能力等。我們可以經常在學校內部或學校之間將同一學科的教師集中組織在一起，讓他們放開思路、集思廣益，共同創造性地設計一些教學活動，并相互交流，資源共享。

教學進行一個階段后如果僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入的思考，他的發展將大受限制。因此要求教師對自己的教學思想、活動設計，教學行為等進行回顧、檢查并進行分析，并組內相互交流，提出建議;并用這些策略來監控、調節自己的教學行為，提高教學技能。教師的能力水平高，活動式教學效果好，教師效能感高，良性循環，教師又會深入到教學方法創新，對教學改革熱衷，樂于與學生溝通。反之亦反。

（三）豐富教學方式方法，促進學生全面發展

各地教師開發鄉土資源，在校內、各學校之間也可以開展小學生各種作品展覽、競賽等活動，拓寬學生視野，促進小學生個性的發展，促進各種能力的提高。在農村雖然使用的材料與城市學校不同，充分挖掘當地資源可以達到很好的教學效果。活動形式、競賽內容都是手段，學生的發展是目的。在各階段的實際工作中，扎扎實實地抓好學生的全面素質，重視學生潛力的開發，重視學生興趣的培養，挖掘學生潛力。學生的發展是教師教學的強力支撐，課堂活了，學生動起來，教學效果倍增，教師教學效能感增強，教學改革的目標才能達成。

（四）適當減輕學校的教學任務

中國的學校教材是知識的載體，教材內容太多，教學任務太重，在教學中增加學生活動，無法完成教學計劃，它的設計并沒考慮到學生對教學過程的關注和體驗。現代教育理念認為，應該重視學生學習過程的參與與體驗，應該重視學生的能力的培養，關注學生的全面發展，這就要求轉變教育觀念，端正辦學方向，重視教學中的實驗操作、實踐活動、社會調查等，培養學生的各種能力，而不僅僅是知識的傳授。所以國家可以“宏觀調控”，減少基礎教育的教學內容，降低內容難度：可以“微觀放權”，給予教師選擇教學內容和方法的權力。這樣課改遇到的問題將會減少，教師不會疲憊不堪，左右為難，學生的素質將得到很好地培養，教師的教學效能感就會增強。

（五）加快評價制度改革的步伐

國家在不斷倡導新的教育評價方式，即過程性評價和終結性評價相結合，量化評價和質性評價相結合，各種考試中能力檢測的分值不斷加大。根據調查反映課堂評價也發生了很大的變化，如近年來課堂上教師不說一些教學禁語，盡可能多地鼓勵學生，少一些批評，在各種活動中經常把“從表揚開始到表揚結束。”掛在嘴邊。還使用各種手段評價學生，如成長記錄袋等。但力度不大，這些還不足以改變學校對學生和教師實質性的評價。教育實際中分數還是學生和教師的命根子，獎懲仍然以此為據。所以國家、學校著眼于學生和教師的發展，摒棄機械、呆板的管理方式，努力發揮為教學服務的職能，健全科學、規范化激勵機制，從而為教師創設寬松的教學環境，讓教師體驗到自身價值，使學生和教師多一些成功的體驗，使教師甘于奉獻，樂于奉獻。促進他們效能感的發展，推進新課程改革的進程。

總之，教師教學效能和課程改革之間相互影響，相互促進。從國家到地方，從社會到家庭、從學校到領導，應該積極創造條件，充分尊重教師，突出教師的主體地位，使教師感受改革成功的喜悅，提高教師教學效能感，堅信自己的潛力，大力推進課程改革。

參考文獻：

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[2]黨彩萍.教師教學效能感對課堂教學的影響[J].內蒙古師范大學學報，2003（4）.

作者簡介：

馬曉紅，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏中學。