基于跨文化意識的高中英語閱讀教學策略分析

摘 要：在高中英語閱讀教學中，教師應積極運用科學合理的教學策略，在講解英語閱讀知識的同時，還應重點培養學生的跨文化意識，使學生通過閱讀學習提高英語素養。與傳統的教學模式相比，將跨文化意識融入英語閱讀教學中，傳統的教學模式發生了極大的變化，一方面增強了學生對英語閱讀知識的理解，另一方面使學生掌握了豐富的跨文化內涵，幫助學生有效掌握英語知識。

關鍵詞：跨文化;高中英語閱讀;教學策略

一、 引言

英語作為全球范圍內使用較為廣泛的語言之一，在英語語言的發展過程中，不同地區蘊含的英語內涵各不相同，體現出跨文化特點。高中英語閱讀教學過程中，教師應將跨文化意識融入英語閱讀教學中，通過英語閱讀教學，使英語閱讀知識與跨文化意識相互融合，有效拓展學生的學習視野，幫助學生更好地理解不同地域的英語知識。此外教師應開展實踐教學活動，在實踐教學中鍛煉學生的英語知識應用能力，促進學生英語學科核心素養的快速發展。

二、 高中英語閱讀教學中的問題

（一）學生缺乏自主學習習慣

在高中英語閱讀教學過程中，由于教師采用傳統的教學方法，將教學的重點關注在如何提升學生的考試成績上，在教學中投入更多的精力講解與考試有關的知識和技巧。由于受到考試壓力的影響，學生會在英語閱讀教學中出現抵觸的情緒，并且無法有效集中精力學習英語閱讀知識。學生會將時間用于其他學習，導致學生的英語閱讀能力不斷降低。

學生英語閱讀能力不斷降低，會使學生缺乏自主學習習慣。高中學生學習英語閱讀知識的動機，與學生對英語閱讀的學習興趣存在密切的關系，如果學生失去對英語閱讀知識的學習興趣，更無法培養學生的自主學習習慣。學生未能形成良好的自主學習習慣，在學習中會忽視跨文化知識的學習，學生無法形成跨文化意識的學習理念，致使學生仍按照原有的方式進行學習，對教師在課堂上的教學產生過度依賴，如果教師在教學中出現問題，必然會影響學生的英語閱讀學習效率。

（二）教師對學生的跨文化意識培養不夠重視

在傳統的教學模式中，教師會更加看重學生的考試成績，主要是高考中英語分數比重較多，提高學生的英語成績，可以使學生順利地考入理想的大學。但是受到傳統教學模式的影響，教師未能對培養學生跨文化意識給予足夠的重視，教師只是在課堂上會更多地講解考試知識，考試知識具有枯燥性和單一性特點，學生會逐步失去學習英語閱讀知識的欲望，最終使學生處于被動地接受教師講解英語閱讀知識的地位，學生無法做到學以致用。

傳統教學模式對教師進行英語閱讀教學改革產生極大的限制，英語教師未能將跨文化意識作為英語閱讀教學的重點，在教學中缺乏跨文化意識的滲透，實際教學中更多地講解與考試有關的內容，并且還會為學生安排較多的練習內容，用于提高學生的英語考試能力。盡管學生具備英語考試能力，但是缺乏跨文化意識，在實際生活中無法真正理解英語知識的應用意義，導致英語語言具有的人文性和工具性等特點無法真正地體現出來。

三、 跨文化交際意識培養的重要性

（一）促進學生英語應用能力的提升

在全球經濟一體化背景下，各個國家的經貿往來更加密切，英語成為人們主要使用的交流工具。高中是學生學習英語知識的關鍵時期，在英語閱讀教學中，教師應對培養學生跨文化意識給予足夠的重視，在培養學生跨文化意識的過程中，促進學生英語應用能力的提升。此外在信息時代，學生具有跨文化意識，可以借助互聯網自行搜索與英語閱讀有關的知識，有助于學生形成自主學習習慣。

根據新課程教育改革要求，高中英語閱讀教學需要以培養學生獲取英語知識的能力為目標，如果學生在獲取英語閱讀知識的過程中遇到問題，學生借助跨文化意識可以找到解決問題的方法，有效提升學生處理問題的能力。高中英語閱讀教學，培養學生的英語閱讀能力，是增強學生跨文化意識以及獲取英語知識的有效途徑。教師在教學中應融入信息技術，讓學生掌握信息技術，用于開展有效的英語閱讀學習，在閱讀學習中幫助學生構建完善的英語知識體系，掌握正確的英語閱讀知識應用方法，使學生更好地理解英語閱讀內容。

只有提高學生英語閱讀能力，才能提高學生獨立自主的學習能力。學生在獨立自主的英語閱讀學習中，會接觸到形式多樣以及更加廣泛的英語知識，尤其是在接觸涉及人文歷史、愛國情懷的英語閱讀內容時，還能對學生的思想品德進行有效的教育。高中英語閱讀教學中，應將培養學生跨文化意識作為重要的組成部分，跨文化意識可以引導學生形成英語思維，在交流中會更加準確地表達自己的情感，拉近與他人之間的關系。

（二）英語語言中包含大量的文化知識

在英語閱讀教學中，由于閱讀內容會使用許多的單詞，學生所掌握的英語單詞不足以理解閱讀內容。為擴充學生的英語詞匯量，教師應在教學中，以培養學生跨文化意識為前提，為學生準備詞匯量豐富并且蘊含跨文化內涵的閱讀內容，讓學生在閱讀過程中，可以接觸到更加廣泛的英語單詞。學生接觸到不同的英語單詞時，由于英語閱讀內容含有的跨文化意識不同，會使學生掌握英語詞匯更多的含義。

我國學生長期處于漢語環境中，在學習英語知識時，經常會受到漢語思維的影響，導致學生無法理解英語閱讀內容。此外由于東西方文化差異較大，如果教師按照傳統的方式講解英語知識，會使學生在英語閱讀中運用漢語思維，不利于學生英語閱讀思維以及能力的發展。教師應借助培養學生跨文化意識，引導學生形成正確的英語思維，按照英語思維學習英語閱讀內容，有效提高學生的英語閱讀學習效率。

四、 培養學生跨文化意識的策略

（一）使學生重視跨文化知識的學習

教師在高中英語閱讀教學過程中，應積極滲透跨文化意識。為獲得良好的跨文化意識培養效果，教師應對學生英語學習水平進行全面的了解，根據學生的實際情況，結合教材為學生設置科學合理的學習內容。在教學期間，教師應與學生建立平等關系，堅持以學生為本的教學原則，為學生提供英語閱讀內容，以學生為主體教授英語閱讀知識，在主動學習中，學生會產生學習的熱情，并喜歡上英語閱讀知識，在不斷的學習中增強學生的跨文化意識，以跨文化意識為切入點，提高學生閱讀理解能力。

高中英語教學中閱讀教學是重要的組成部分，通過閱讀教學鍛煉學生的英語思維，并且有助于提升學生的英語表達能力，教師將蘊含跨文化內涵的英語閱讀內容，作為培養學生跨文化意識的有效途徑，讓學生在閱讀中，既能增強語言表達能力，還能形成跨文化意識。

以講解人教版高中英語必修第一冊《Teenage life》一文為例，文章教學目標分為四個部分，一是詞匯，二是說，三是聽，四是語法。在詞匯目標中，要求學生能正確運用debate、prefer、advance等詞匯。在說目標中，要求學生會說關于青少年生活的話題內容。在聽目標中，要求學生能聽懂教材磁帶上面的聽力材料。在語法目標中，要求學生學會各種不同的詞形變換。教師在教學中應滲透跨文化意識的培養，尤其是在語法目標學習中，將語法與跨文化意識融合，使學生具備分析閱讀內容、推理閱讀內容以及判斷閱讀內容的能力，上述能力使學生產生英語多元思維，有效促進學生跨文化意識的發展。

（二）優化教學方式

高中英語教師在英語閱讀教學過程中，應在教材內容的基礎上，為學生提供更多的課外閱讀內容，使課堂教學內容更加豐富，并且有效增強課堂英語閱讀教學的趣味性，激發學生學習英語閱讀知識的熱情，調動學生學習英語閱讀知識的積極性。教師在課堂上向學生提供課外英語閱讀內容時，應使課外英語閱讀內容蘊含豐富的跨文化內涵，有助于不斷增強學生的跨文化意識。教師應找到培養學生跨文化意識的切入點，使學生愿意學習蘊含跨文化內涵的英語閱讀內容，逐步增強學生探究英語閱讀知識的欲望，在不斷探究中，學生可以積累更多的英語閱讀知識。

以講解人教版高中英語必修第一冊《Natural disasters》一文為例，本節教學過程中，教師使用多媒體技術優化教學方式，借助音頻課件以漫畫的方式，引出自然災害的話題，組織學生使用英語熟讀課文內容，讓學生初步接觸過去進行時的使用方法，并且使學生了解幾種常見自然災害的英文名稱。教師應將課外素材中與自然災害有關的內容融入教學中，引導學生以英語文化的視角，分析自然災害，讓學生在學習教材內容以及課外內容時，可以逐步形成跨文化意識。

（三）注重詞匯背景知識的講解

在培養學生跨文化意識過程中，教師應注重詞匯背景知識的講解。在高中英語閱讀教學中，英語閱讀內容涉及較多的詞匯，不同的詞匯在不同的語境以及閱讀內容中，表達出的含義各不相同。教師向學生著重講解詞匯背景知識，一方面可以使學生了解詞匯更多的含義，豐富學生英語詞匯量，另一方面可以使學生掌握更多的英語詞匯，可以提高學生的英語閱讀效率。教師講解詞匯背景知識時，可以積極滲透跨文化意識，讓學生在跨文化意識的引導下，對英語詞匯背景知識進行深入的了解。

以講解人教版高中英語必修第二冊《History and traditions》一文為例，文章教學目標是由三個部分組成，一是知識目標，要求學生熟讀課文內容，在熟讀中掌握文章結構規律，并且有效掌握文章中句型語法的使用方法;二是能力目標，學生在熟讀課文內容過程中，找出閱讀內容中涉及的重點信息，分析作者構建文章結構使用的方法;三是情感目標，學生根據文章內容，體會歷史在一個國家發展過程中的意義。基于上述目標，教師在教學中引導學生正確理解歷史發展的意義，并在教學中滲透與歷史有關的英語詞匯，使學生在深入思考英語社會文化等各個方面的同時，增強學生的跨文化意識。

五、 結語

綜上所述，在高中英語閱讀教學過程中，教師應轉變傳統的教學理念，積極應用多媒體技術等，進一步優化教學模式，并且在優化的教學模式中滲透跨文化知識，讓學生形成跨文化意識，一方面增強學生探究英語文化內涵的欲望，有助于提高學生的英語閱讀水平，另一方面使學生可以理解英語閱讀內容，提高學生英語閱讀的學習能力。

參考文獻：

[1]唐琛.論高中生英語閱讀教學中的文化導入[J].當代教育論壇，2015（2）：9.

[2]劉衛東，馮占鋒，高春芳.論在英語教學中增強學生的跨文化意識[J].唐山師范學院學報，2007（4）：54.

[3]閆芳.在閱讀教學中培養學生的跨文化意識[J].海外英語，2012（14）：23.

作者簡介：

陳麗萍，福建省福州市，福建省福州市閩侯縣第一中學。