探究小學數學生活化趣味教學策略

摘 要：小學數學是一門必學的基礎學習科目，具有較強的生活應用性，因此小學數學不僅是一種算數方式，同時也是一項社會生存必備技能。與其他必須基礎科目不同的是，小學數學能夠激發學生的創新意識，培養學生的基礎創新能力，幫助學生鍛煉發散思維。小學階段是學生時代的啟蒙時期，如果小學數學基礎沒有打好，那么對于學生后續的初高中數學學習將會造成一定影響。因此，教師在進行小學數學教學時，可以將一些生動的、有趣的、生活化的數學片段應用到數學教學中，將數學教學活動與現實生活有機結合，促使學生增強對小學數學的認識。與此同時，在提高小學數學趣味性的同時將其與實際生活結合在一起，這種教學方式，既能夠幫助小學生更好地理解數學知識，又能夠促使學生主動地將數學知識應用到生活當中。

關鍵詞：小學數學;生活化;趣味教學

小學階段是學生時代的啟蒙階段，因此，小學數學的學習質量對于后期學習來說有十分重要的作用，因此，對于小學數學教師而言，在對學生進行教授知識的時候，要根據現階段兒童興趣，選取合適的教學方法，既能吸引學生注意力，激發小學生對數學的學習興趣，又能更好更快地實現教學目標。近些年，生活化趣味教學法在小學階段教學中應用較為廣泛，并且在實踐中也取得了不錯的教學成效。新課標中明確指出，數學教學應當以學生熟悉的生活情境或學生感興趣的事物為切入點，為學生創造觀察分析的契機，讓學生能夠切身體會數學知識的魅力。以日常生活案例為切入點，借助自然材料作為數學教學素材，引導學生自主動手思考，既能夠增強學生的學習信息，也能夠幫助其發現數學學習的魅力。

一、 構建趣味導入，開展生活化趣味教學

由于小學生的年齡還比較小，所以其對該學科的學習興趣直接影響著學習積極性。與其他科目不同的是，數學知識具有較強的思維邏輯性，知識內容也是以理論知識為主，對小學生而言，學習難度比較大，對其吸引力也不強，因此也就造成了小學生在學習數學時常常精力不集中，影響課堂教學效率和質量。要想改變這種教學現狀，彌補數學學科自身的不足之處，小學數學教師可以通過開展生活化小游戲的方式來激發學生對數學的學習興趣。小學數學教師在設計課堂生活化小游戲時要注意兩方面：一方面，是要具備生活特點，利用生活相關案例設計課堂游戲能夠降低游戲難度，這樣的話，在游戲開展之初就能夠牢牢地吸引住學生的注意力，提高學生的參與積極性。另一方面，游戲要盡量簡短，生活化小游戲雖然有助于教師開展教學活動，但是由于課堂時間是有限的，如果小游戲占用了過多的課堂時間，就會使得游戲教學與預期教學效果出現偏差，所以教師要盡量設計簡短的小游戲，在不影響正常教學進度的基礎上激發學生學習積極性。

以“認識時間”為例，鐘表是人們日常生活中最常見的事物，但是對于小學生來說，學習時間知識的難度比較大。由于這章內容比較單一枯燥，因此教師備課時要有意識地結合生活化趣味教學方法，設計一些與數學知識有關的課堂趣味小游戲，拋磚引玉地引出數學知識。教師事先要準備好牙刷、作業本、玩具這三樣物品，分別指代起床時間、作業時間、游戲時間，將選出三個學生分別代表一個物品，同時拿出備課時所準備的鐘表圖片，讓學生根據自己所代表的時間來選擇對應的鐘表圖片，當三位學生都選好各自的圖片后，讓他們分別說出自己所選圖片的時間。答對最多的學生為游戲的獲勝者，可以獲得教師獎勵的一支鉛筆，激發學生對后續數學知識學習的興趣。教師通過將現實生活聯系較為緊密的數學案例與數學知識結合在一起，引發學生對數學知識的思考，既能夠方便學生認識數學知識，又能夠提高學生的數學學習熱情和動力。

二、 引入生活情境，開展生活化趣味教學

生硬、枯燥這是數學知識帶給人們的第一印象，但是人們所不了解的是，數學家們將生產生活中的一些現象利用數學計算方式進行研究后形成的知識體系，才是真正的數學。從這一層面來說，數學是一門來源于生活并且和生活有緊密聯系的學科。所以，小學數學教師在開展教學活動時，切不可將數學知識與實際生活分離，而是要充分利用數學與生活之間的聯系，從而引起小學生對數學學習的興趣，數學知識與實際生活是相輔相成的，要讓學生認識到數學與生活之間的聯系，引導學生在生活中應用數學知識。

小學生由于年齡比較小，自控能力相對較差，因此容易出現注意力不集中、做事情三分鐘熱度、自制能力不夠強等問題，但是他們對于事物的好奇心比較強，容易被新鮮事物吸引注意力。對小學生來說，小學數學本身就是一門抽象的學習科目，學習時常常會讓學生感到枯燥乏味，尤其是在學生遇見數學問題時，常常學生會有“數學真難”的想法，久而久之，就會大大降低學生的學習積極性。小學數學教師要充分認識到數學知識的學習短板，針對現階段小學生性格特點和數學知識內容，結合生活實例進行教學，通過引入生活情境來激發學生的好奇心，從而引導小學生深入認識所學知識，認識到數學對于實際生活的作用，促使小學生把對知識的好奇心轉化為學習的主動性。

以“面積”為例，教師在講授這堂課時，可以借助教室中現有的事物開展情景教學，比如教室的黑板、學生的課本、門窗等。教師將學生分成四人一組，讓學生自主地去對這些物品進行測量，并將測量出的長寬數據進行詳細的記錄，從而保障數據的準確性，然后各組再利用所學的面積公式計算出相應物品的面積。計算出結果后，組織測量相同物品的各組進行交流，互相分享各自的計算心得。另外，小學數學教師還可以借助多媒體進行情景教學，向學生提出問題：生活中哪些場景會用到面積的概念？引發小學生對于面積知識的思考后，學生帶著對問題的好奇心便能夠更加有效地提高聽課質量。利用多媒體展示生活中與面積相關的場景，讓小學生明白數學知識是與生活密不可分的，使小學數學教學活動能夠更好地滿足社會發展的需要，促進學生的健康成長。

三、 巧設課堂提問，開展生活化趣味教學

小學數學知識，對于小學生來說學習起來有一定的難度，尤其是小學高年級數學知識，更是讓學生感到“難上加難”，久而久之就會使學生失去對數學的學習興趣，甚至出現數學學習抗拒心理，不利于小學生學習數學知識。小學生由于年紀比較小，對于事物總是有著豐富的好奇心，生活化趣味教學應用能夠吸引小學生的注意力，在一定程度上減少心理壓力對學習數學的影響，給小學生創造一個輕松愉悅的學習氛圍，使其肆意徜徉在數學知識的海洋。

針對學生所學數學知識和已有的生活經驗，教師在開展生活化趣味教學時，可以通過創設生動有趣的課堂提問，來提高教學效率和學生學習質量。與生活有關的趣味提問，能夠直接激發學生的獨立思考能力，讓學生自主分析問題，從而加深對所學知識的記憶。因此，小學數學教師在設計課堂提問時，可以將生活案例作為切入點，設計與生活相關的趣味提問，從而調動學生的課堂積極性，讓學生能夠在思考問題的同時找到數學學習的樂趣，進而能夠主動地在生活中發現數學知識、使用數學知識、學習數學知識。

小學生的目光總是容易被新鮮事物所吸引，看待事物時也具有很強的探究心理，當遇到新鮮事物時，總會有“這是什么？”“他為什么是這樣的？”“他是怎樣形成的？”等各種疑問，總之在小學生的眼中什么都是新鮮的，有很強烈的自主探知欲。小學數學教師在教學過程中，可以充分利用小學生自主探知欲，通過提出生活化趣味問題，引發學生的思考，從而獲得有效的數學知識。例如，在進行“比較分數大小”相關知識教學過程中，教師通過向學生提出“為什么當分子一定的時候，分母越大，分數的整體值就越小呢？”的問題，借助這一問題激發學生對數學知識的深度了解興趣。同時組織小組進行“切蛋糕”的事物情景探究，幫助學生解決教師提出的問題。這樣的話，不僅活躍了課堂教學氛圍，而且也能夠讓學生在探究、合作的過程中獲得成就感，實現激發學生數學學習熱情的目的。

四、 優化教學方法，開展生活化趣味教學

學習數學知識本身就是一個進行思維鍛煉的過程，在分析思考數學問題的過程中使學生的思維得到鍛煉，從而能夠獲得豐富的數學知識儲備。

一方面，小學數學教師可以結合小學生所感興趣的事物，在布置課后作業時，盡量布置一些趣味性較強的練習題。因為，比起數學課堂更讓人“頭疼”就是教師布置的課后練習題。教師可以通過設計準備充滿趣味性的數學練習題，讓學生帶著一顆探索的心態去解題，既能夠讓學生感受到數學知識的魅力和學習的快樂，又能夠讓學生獲得更多的數學知識。例如，教師在課堂教授過“平行四邊形和梯形”相關知識后，在布置課后習題時，為了能夠加深學生對于平行四邊形和梯形理論知識的理解、使用，可以向學生先制作平行四邊形和梯形，通過自己動手制作圖形來更好地了解平行四邊形和梯形中邊與邊的關系，了解二者之間的不同之處。這樣的話，學生再解答教師布置的練習題時，能夠大大提高解題效率。

另一方面，教師可以通過進行生活化趣味教學評價，通過鼓勵的方式提高學生對數學的學習信心。小學生尚處在兒童時期，個人自尊心、自信心的形成還處于初期階段，作為教師要用一顆愛心去對待每一位學生，呵護他們幼小脆弱的心靈。因此，教師在教學過程中可以運用生活化趣味教學評價，對于表現良好的學生適當地進行物質獎勵，比如可以用一塊糖果作為獎勵，滿足學生渴望被肯定的心理需求;對于近期表現不太好的學生，或者是出現錯誤的學生，教師切不可進行諷刺挖苦，也要予以肯定和鼓勵，可以通過和學生建立契約關系的方式，幫助學生重拾學習自信心。

五、 總結

總的來說，小學數學教師可以根據兒童心理、性格特點，通過設計與生活貼近的趣味游戲、創設生活化情景、設計和生活相關的課堂提問、開展教學評價等方式，讓學生走進數學的世界，并逐漸喜歡上這門看起來枯燥的學科，做到應用數學，為小學生以后的學習奠定穩固的基礎。

參考文獻：

[1]薛娟.探究課堂趣味性，打造創新趣味數學教學[J].小學時代，2019（31）：12+15.

[2]葉藝霜.淺談如何基于小學生心理特點創設趣味數學課堂[J].考試周刊，2019（84）：81-82.

[3]季有勝.趣味化背景下小學數學課堂教學研究[J].家長，2019（28）：115+123.

[4]張建剛.小學數學生活化趣味教學實踐研究[J].才智，2019（26）：107.

作者簡介：

康海生，甘肅省定西市，渭源縣五竹鎮路麻灘小學。